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1、对数学新课改实施中若干问题的思考寺前中学 李 敏高中数学新课程改革在我省已经实施到了第三个年头，其教学成果初见端倪。但我在具体教学过程中发现其在实施的过程中还存在着一定的难度，有几个突出的问题是制约新课程实施的瓶颈。本文将结合我的教学实际对其加以剖析。 一、学生学习方面的问题： 1. 基本的学习能力欠缺在小学、初中阶段，由于过分注重教学成绩，在教学知识内容相对比较简单的实际背景下，大多数教师对学生实施填鸭式教学和强制性学习，以达到他们的“理想成绩”，这样便使得学生丧失了基本学习能力，更谈不上自学能力，甚至于在课堂上有的同学连最起码的语言表达能力也没有，有的答非所问，有的思维条理不清。记得我在进
2、行指数函数的图像和性质的第二节内容时，首先引导学生回顾上节课的内容，我的提问是：上节课我们都学习了什么内容？待学生思考后，我便叫起来一个同学，他的回答是：当0a1时，是增函数，当a1时是减函数。很显然，这个同学就没有弄清楚所问的问题是什么。在平时的教学中，像这样答非所问或是一叶障目的情况是屡见不鲜。在二次函数的图像一节后，我给出了学生这样一个题目：已知二次函数的图像与轴有两个不同的交点和,且，试问该函数图像可以由的图像向上平移几个单位而得到？然后让学生在课后完成，结果是答案都能得出来，而且非常正确，但当问及方法以及思维过程时却没有人能够清楚的表达出来，随后我便让一个同学把他的解答过程写在黑板上
3、，结果发现存在着严重的思维不清、条理混乱问题。像这样问题能解决，但不会条理清晰的表达出自己的思维过程的现象也是很普遍的。2.学习方法、思维习惯存在严重的“定势问题”高中阶段，学科知识内容相对比较多，而教学时间又相对较少，因此对知识的消化和巩固还要在课后进一步完成，而早已习惯了教师“发号施令”的学生大多数根本就不会安排自己的学习生活，有的感到无所适从，有的感到心烦意乱，学习方法的“定势问题”凸显其弊端。同样的，思维过程中的“定势问题”也是阻碍学生有效学习的一大障碍。在具体的教学实践过程中，我能切身感受到一些学生在思维能力方面的欠缺。在学习幂函数一节内容时，涉及到了函数的奇偶性，对于用其定义去判断
4、函数的奇偶性时应该先看它的“定义域是否关于原点对称”这一点，我在教学中先通过实例观察，然后又通过定义中的的意义进行启发，即使这样，也只是有极少部分的学生反应出来。由此可见，习惯了教师直白讲解的学生，其自主思维能力显然不适应高中阶段的学习要求。学生学习过程中的这些学习方法、思维习惯的“定势问题”直接影响到学生学习的有效性。二、教师自身的问题：1.观念更新不彻底 虽然在各级教育主管部门的组织下，各层次的教师都大张旗鼓的进行新课标的研究与学习，各领导层也都要求教师改变教学方法，大力推行新课程理念。但由于现实生活中的许多困难和问题，使得一些教师急功近利，“换汤不换药”，仍然新课程老教法，致使新课程理念
5、下的有些课程目标难以实现，学生自主学习的能力仍然得不到培提高，培养出来的仍然是一些解题工具，考试的卷面成绩是上去了，但发现问题和解决新问题的能力却没有多少提高。2.信息技术能力滞后直接影响教学质量 接触了新课程以后，明显感觉备课的难度增加了。有些课程内容在学生的能力范围内就能自行解决，对于这样的课型教师就要思考给学生设置怎样的一些问题，以检测是否达到了教学目标要求。而更多的教学内容是要在教师的引导下让学生自主探索，这就要求教师给学生创设一定的问题情境，而问题情境的设置往往涉及的内容比较宽泛，有些来源于生活实际、有些来源于数学课程的相关内容、还有的来源于物理的、天文的知识等等，这就要求教师要精心备课、设计教学的每个环节。在高中阶段学科内容相对较多的大背景下，信息工具无疑给我们完成艰巨的学科任务提供了可能。一个好的课件的制作是在一定的信息技术基础上才可能完成，但由于我们教师自身信息技术的匮乏和欠缺，给备课带来了很大的麻烦与困扰，以至于有些教师放弃了多媒体的使用，这显然与新课程理念下的教学实际要求相去甚远，也很难取得较好的教学效果，使得教学质量大打折扣。
