《核舟记》教学设计(教师版)

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流核舟记教学设计(教师版).精品文档.核舟记教学设计【教学目标】 1、熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语及文言现象。2、通过合作探究，准确翻译课文，学习本文描写生动的特点和按空间来说明的顺序。3、激情展示，阳光参与。了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。【教学重点】1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。2、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。【教学难点】探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。【教学课时】2课时【知识链接】1、认识微雕：核舟”是一件微雕工艺品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核。，却生动地再现

2、了宋代文坛上的一个著名掌故“大苏泛赤壁”。 微雕，是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。微雕艺术越来越为人们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视，世界上正在形成一股微雕艺术热。2、掌握“记”的知识： “记”是古代散文的一种文体。 这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。我们在以后还会学很多此类文章，如岳阳楼记、小石潭记、满井游记、醉翁亭记等，

3、本文是一篇说明性的文章。本文原作在介绍完核舟之后，还有一段议论（见“有关资料”），课文删去它的绝大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦灵怪矣哉”。因此，现在看来，它跟我们常见的说明文可算是很相似了。3、了解大苏游赤壁一事：大苏，即苏轼，又名苏东坡，后人习惯用大苏和小苏来称呼苏轼和他的弟弟苏辙。宋神宗元丰二年（1079年），苏轼被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练副使，这是个有名无实的官职，实际是流放；鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后赤壁赋。下文说的“清风徐来，水波不兴”“山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍

4、炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。第一课时【自主预习案】1、文学常识填空。 核舟记选自（清代张潮）编辑的虞初新志。作者是（魏学洢），全文全面如实地写出了核舟的全部人和物，属于一篇（说明文）。 2、给下列字注音。罔（wng ） 贻 （y ） 有奇（yu ） 黍（sh ） 糁（ sn ）髯（ rn ） 椎髻（ j ） 膝（ X ） 楫（ j ） 不属（ sh ）3、重点词语释义。能以径寸之木： 用 为宫室： 做 罔不： 无不 因势象形：全都 顺着、就着 模仿，这里指雕刻 尝： 曾经 贻： 赠 高可二黍许： 大约 上下 峨冠： 高高的帽子 其两膝相比者： 靠近 绝类： 像

5、诎： 同“屈”弯曲 若听茶声然： 好像的样子 钩画了了：清楚明白 盖简桃核修狭： 挑选 4、下面句中有没有通假字，说出本字并解释其含义。 （1）舟首尾长约八分有奇 “有”同“又”用来连接整数和零数 （2）诎右臂支船 同“屈”弯曲 （3）左手倚一衡木 衡同“横” （4）盖简桃核修狭者为之 简同“挑” 挑选 5、结合语境解释加点字的含义，整理文中一字多义的例句。（1）奇：明有奇巧人曰王叔远（奇妙 ） 舟首尾长约八分有奇（ 零数 ）（2）为：为宫室、器皿、人物（模仿，这里指雕刻 ） 中轩敞者为舱（作为 ）（3）可：高可二黍许（ 大约 ） 珠可历历数也（ 可以 ）（4）端：东坡右手执卷端（ 名词，“画

6、卷的一端 ） 其人视端容寂（形容词，“端正、正” ）6翻译下列句子。 (1)罔不因势象形，各具情态。没有不顺着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。 (2)尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。王叔远曾经赠送给我一个用桃核雕刻成的小船，原来刻的是苏东坡坐船游览赤壁。(3)中轩敞者为舱，箬篷覆之。中间高起并开敞的部分，是船舱，用篛竹叶做成的船篷覆盖着它。 (4)启窗而观，雕栏相望焉。打开窗户来看，雕刻有花纹的栏杆左右相对。(5)苏、黄共阅一手卷。苏东坡、黄鲁直一起看一幅书画横幅。 (6)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。他们的互相靠近的两个膝盖，各自隐蔽在书画横幅下面的衣褶里面(7)其人视端容寂，

7、若听茶声然。那个人的眼睛正看着茶炉，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。 (8)细若蚊足，钩画了了，其色墨。（字迹）细小得像蚊子脚，一勾一画清清楚楚，它的颜色是黑的。(9)而计其长曾不盈寸。可是计算它的长度，竟然不满一寸 (10)盖简桃核修狭者为之。原来是挑选桃核中又长又窄的雕刻成的7、本文说明的对象是 核舟 ，原材料是一个“ 长不盈寸 ”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故“ 大苏泛赤壁 ”。本文作者经过细致的观察，准确地把握了这件雕刻品的各个细节，然后按空间顺序写来，先写核舟的 正 面，次写它的 背 面；写正面则先写舟的 中间部分，次写 船头 ，最后写 船尾 。从而鲜明地表现

8、了它的整体形象。8、文中最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的一句话是 。作者对核舟技艺发出赞叹之情的语句是 。 罔不因势象形，各具情态 ； 技亦灵怪矣哉 第二课时【课内探究案】一、情景导入，明确目标。祖国的文化艺术，如天上的繁星一样灿烂多姿（如：口技），在艺术的宝库中，有一朵奇葩，就是微雕艺术，我们可以先想象一下，雕刻在长不盈寸、高只两黍的小船上究竟有多少人和物？学生回答，划出“通计”一词，雕刻家是怎样进行巧妙的构思的？ 今天我们学习说明文核舟记，看看作者是如何准确、生动、形象地说明核舟的形状和描述舟中人物的状貌神情的？ 本节课我们的学习目标是：（见上文）二、自主探究，指向目标。（一）听读课文，

9、整体感知1、首先请同学们听老师朗读课文，在听的时候圈点勾画自己读错的字词，读好以下句子的停顿。明有奇巧人曰王叔远 罔不因势象形中峨冠而多髯者为东坡 其人视端容寂虞山王毅叔远甫刻 楫左右舟子各一人盖简桃核修狭者为之 而计其长曾不盈寸2、朗读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务。三、合作探究，初达目标。（二）品读课文，解析文本3、读课文，把握文意: “核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”核舟是“径寸之木”， 核舟上能“为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态”。 核舟上发现“大苏泛赤壁云”。4、照课文

10、内容，绘制核舟的示意图。然后选画得好的同学出示绘制的示意图，并介绍示意图。思考：A、文章依次说明了船的哪些部分？文章主体的写作顺序是怎样的？船舱、船头、船尾、船背。明确：文章按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。 B、 试分析为什么写舟的正面不是按照“船头中间船尾”的顺序写，而是按照“中间船头船尾”的顺序。（学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨）船中间的船舱部分高起而宽敞，十分引人注目。扇上刻有苏轼的后赤壁赋中的“山高月小，水落石出”两句，赤壁赋中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤

11、壁”相照应，突出了雕刻品的主题。可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。C、怎样表现奇巧、灵怪？运用对比手法：核舟之小容量之大（雕刻人、物之多）；刀法精细；人物情态毕备、栩栩如生。学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。（三）品析语言，真切感受5、问题讨论，注意作者的细致观察。课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？（根据问题提示，读课文，思考，划出有关语句）教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第

12、一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者若啸呼状。居左者若听茶声然”可知“泛舟”。教师总结：我们学习核舟记，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。6、揣摩下列语句，品味文中生动传神的描写。（1）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。（2）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。（3）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然

13、。学生齐读三句话。教师示范分析（1）写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。（2）（3）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。四、总结梳理、内化目标课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。