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1、提高高中物理课堂教学效率之感悟郭建强回首自己这几年的教学生涯，虽没有过人之处但也勤勉。在教学之余也思考总结自己的教学得失，下面就是我的一些浅薄的认识和做法。我觉得衡量一位教师最重要的一个环节就是教学。作为一名年轻的教师，最大的劣势就是缺乏经验， 特别是教学经验。 对于物理课本中各章各节的知识重点和难点的把握不够， 对于如何驾驭课堂经验不足。 如何改进呢？在将近7 年的教学生活中， 师傅们言传身教， 可以说是手把手地教着。 他们的课堂我随时可以进去；有任何小问题我随时都可以去请教；遇到任何挫折我随时都可以去倾诉。在师傅们的教导下，在平常的教学过程中我努力做到“四多” ：多看、多问、多听、多想。“
2、多看”：在备课前多看一些与本节内容有关的教学参考（优秀教案、教辅资料） ，多做一些相关的练习，吸取百家之长。对这章节所考察的知识点和典型例题做到心中有数； “多问” ： 备课组里的老师都是我的师傅， 每当我遇到任何教学上的疑惑，都会及时去请教他们； “多听” ：只要时间允许，我都会去听同备课组里老师的课， 这样， 对于准备要教的课而言， 我可以直接吸取其中的精华，即使是自己已经讲过的课， 也可通过听课发现不足， 在今后的教学中立即加以改进； “多想” ：对于别人教学上的成功经验，我不能死搬硬套，必须经过消化、思考后与自己的风格融会贯通，这样才能形成自己的风格，才能真正得到进步。同时，在平时的教
3、学中将教学的五个过程：备、教、辅、考、改每个环节都落到实处是非常重要的。我个人认为，要想终端成绩优秀， “辅”的作用不可小视。 通过作业、 练习所发现的问题， 要及时有针对性地进行全班辅导或个别指 导。 学生刚刚学到的新知识中所出现的问题被及时的纠正， 这对于今后的教学是 有很大帮助的。下面我想就教学过程中的备课、上课和作业三个环节浅谈一下自己的做法和感悟。一、备课在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节。备学生，又要备教法。备课不充分， 会严重影响到课堂教学。 课备不好， 不如不上课， 否则就白费心机，甚至会给学生留下不良的印象。1 . 备课之前的做题要想备好课，在备课之前首先要熟悉教材
4、。除了熟悉教材的内容，更重要的是熟悉大纲要求学生对本节内容所应掌握的程度。 获得这些信息最好的途径就是在动手准备教案之前的做题，这点更多的是针对青年教师而言的。通过做题，可以了解本节内容可能出现的各种题形， 常规的、 典型的、 新颖的和高考的导向，而且通过做题也能加大教师和学生之间知识和智能的落差。现代教育心理学认为，教师和学生会因为各自成长的时代和环境不同，在教学上存在知识和智能的落差。 在师生课堂教学和交流的过程中， 这种落差是始终存在的，而且这种落差的广度、深度越大，对于课堂教学就越有利，对学生知识结构的更新就会越有成效。只有通过做题，作为教师的我们才能真正做到对这堂课，对要教给学生的知
5、识把握的准确到位。2 .备课（ 1 ）科学合理的教学目标的设定课堂教学任务和目标的顺利完成需要老师和学生的共同努力，取决于两者积极性、主动性、创造性的充分发挥与和谐统一。因此，教师备课时，在制订教因此，教师备课时，在制订教学目标和任务及进行教学设计时，首先要深入了解学生当前的基本知识结构状况、思想动态发展与学习志向的选择。要根据所教班级学生的具体情况而决定。就拿在分科之前我所教的班级来说， 四个班分为两个层次， 重点班和普通班。 从高一刚开始进行物理教学时我就发现这两个层次的班级在整体上已经表现出了差距： 重点班相对整齐些， 而普通班由于学习习惯、 学习志向等诸多问题使得整个班级虽然有些许冒尖
6、的学生，但大多数同学在对待物理学习上重视程度不够，认为高中物理太难，早就打算在分科时选文，同时所谓的“后进生”较多。所以对于这两个层次的班级，在教学上我的目标从一开始就有了不同。对于重点班，不仅每节课相关的知识要讲到位， 而且还要对书本上的知识进行加深和扩展； 对于普通班， 我最主要的目标就是要调动起他们学习物理的兴趣。 所以每节课上知识的难度不能加得过深， 要让学生意识到物理学习并不困难， 每节课他都能听懂，每次作业他都能做对。（ 2 ）科学地处理好教材和知识的难度，真正做到因材施教教师对教材和知识的难度的处理也影响课堂教学的效率。 学生 “听懂” 、 “学会” 、 “会学”就有兴趣，课堂气
7、氛自然就会活跃， “迷惘” 、 “困惑” 、听不懂、学不会， 课堂气氛就会沉闷。 知识过于简单， 学生会感到索然无味。 知识过于复杂，学生却因接受不了也提不起兴趣。 所以， 课堂学习的知识最好是适中， 让学生 “跳一跳能摘到果子” ，心理上产生一种学习的满足感，也就是说，学生经过自己的努力能够理解和掌握的知识， 才能使他们在学习过程中产生积极的内心体验。 因此，在备课时，教师对教材的处理，要突出重点，分散难点，从而使学生在每一课的学习中，既有一定的知识坡度、难度，经过一定的思考又能学习掌握，这样他们在课堂学习活动中， 就能保持良好的情绪状态。 高中的物理知识在开始阶段 对于大多数学生来说学习上
8、都会存在一些困难。 为了扭转学生的这种想法， 在物理第一章力的备课时我有意将进度放慢，经常一课时的内容我会安排成两课时，让学生对知识有一个足够消化的过程， 使他们在开始阶段将基础打牢。 基础打牢了，成绩也就提高了；成绩提高了，兴趣也就有了。3.备课在听课之前进行，修改在听课之后完成对于所有的青年教师而言，我们都会去听自己的师傅或者备课组里其他教师的课。 听听他们是如何处理自己即将要上的这堂课的。 听课的目的是为了等到自己上课的时候能够对知识有更准确的把握， 是为了弥补自己由于经验缺乏而可能在备课中备不到位的情况。 听课确实是青年教师快速成长的一条捷径。 很多青年教师都是先听课后备课。 就我个人
9、认为如果能将备课放在听课之前进行， 将修改放在听课之后完成， 效果更佳。 作为青年教师必须要学会自己处理教材， 纵使由于自己毫无经验， 对教材的把握上存在不足， 但若在听课之前先把课备好， 哪怕是一节不成熟的课， 等到听课的时候你必然是处于一种对知识已经了解， 对教材已经有认识的基础上的听课， 这样听课的效率必定会更高。 听完课之后对教案的修改才能更深刻。上课时课堂效率的提高才有保证。自己的成长也会更迅速。二、课堂1.40 分钟的布局一节课 40 分钟，如何有效地利用？我将40 分钟划分为以下三块：（1） 5 分钟的复习提问时间：知识的学习总是前后贯通的，正所谓“温故而知新” 。将每堂课开始后
10、的前5 分钟用于复习提问，即能够对上节课的知识进行总结回顾，也能起到承接新知识的目的。（ 2 ） 30 分钟的新授时间：由于学生在上课之前已经对教材进行了预习，因此新授知识的时间安排成30 分钟是合理的。对于如何合理的利用这段时间我将在下面的“良好的课堂互动模式”中做一简单说明。（ 3 ） 5 分钟的课堂总结、反馈时间：学知识的目的就是为了用知识，衡量一节课效率高低的最主要因素就在于学生对本节课知识的掌握情况。 在课堂上及时的反馈练习则可以帮助学生对本节课内容进行实质性的加深。 如果这节课我制作了课件， 则课堂反馈练习一定将出现在课件的最后几张上； 如果没有课件的话， 则会利用学生身边的物理教
11、辅资料里的“夯实基础”部分。反馈的题目类型多是选择和填空。选择这两种类型一方面是出于对时间的考虑， 因为这毕竟是一节课最后的几分钟， 用计算题考察的话题量势必会少， 可能在剩余的时间里只能完成一道计算题。 另一方面也是认为反馈的目的是让学生能加深对知识的理解， 选择和填空这两种类型能比较好的实现这一点。2. 良好的课堂互动模式在这个知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最终目标，如何学会知识才是至关重要的。 基础教育的任务不仅仅是传授知识， 更重要的是让学生学会学习， 培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。 因此， 在课堂教学中改变原有的单纯灌输式的教学方式， 建立和形成旨在充分调动、
12、发挥学生主体性的互动式的教学方式是势在必行的。 良好的课堂互动模式的建立也是提高课堂效率的重要环节。 所以我上物理课的宗旨就是充分调动起学生学习物理的积极性， 真正让他们掌握知识。在整个教学过程中，学生参与教学的形式可以是多种多样的，可以有师生对话、分组讨论、实践活动和独立探究，甚至可以是师生换位等。（ 1 ）师生对话：包括师生间，学生间的对话、交流。可一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目标前进。这有利于学生养成思维的习惯，了解思维的过程。（ 2 ）师生换位：引导学生充当小老师，让学生到讲台上，代替教师完成一些他们能够做到的事，如：分析解题思路，总结解题方法及经验，评讲同学
13、板书的内容。这些都是促进学生参与互动式教学的有效方法。（ 3 ）分组讨论：分组讨论也是在课堂教学中经常被我使用的一种方法。尤其在试卷讲评课的时候用到。考虑到试卷上的每道题基本上不可能是全班都错，在同学中间总会有对的人， 而且大家经过做题， 对这道题总有自己的思考， 没对的原因或是想法上存在一点偏差， 或是差一步点拨。 因此当我在黑板上准备将下一道题的版图画出来的时候我就会要求同学们以四人小组的形式就这道题进行讨论。 这样即利用了画图的空余时间， 也让学生在我开始讲评之前对题目有了一个比较深刻的认识。三、作业1 . 作业的种类：预习作业、作业本上的作业以及练习册上的作业要求学生进行预习，也就是让
14、他们作好精神上的准备。其实所有的老师都要求学生在上课之前对本学科知识进行预习， 但真正能做到的恐怕只是那些学习习惯非常好的学生， 对大多数学生而言 “课前要预习” 这句话只是左耳进右耳出。因此预习作业就给了预习以硬性的保证。 就我个人而言， 由于学生身边物理的教辅材料中分为思考导学 、 自学导引 、 同步练习等部分，其中的思考导学 、 自学导引就是对该节知识的发掘与整合，它把关键知识设计成填空、简答的形式， 非常适合学生在预习的基础上自己独立完成， 而且题量适中， 一般只有 34 道题。因此在每节新课之前完成该节的思考导学 、 自学导引就成为预习作业。 长久下来我发现预习作业不仅对学生有利，
15、保证他们切实的作到预习，还可以帮助教师在课堂上更好的有的放矢。2 .及时批改，及时讲评，及时反馈及时批改，及时讲评是所有老师都能做到的，但及时反馈（这里的反馈是指在作业上某种类型的题目出现错误的情况下紧接着在下次作业中再出现类似的题目考学生的反馈） 可能被老师所忽视。 以前我对于作业也仅限于批改和讲评，但长久下来发现错的题目讲过了等下次再做的时候哪怕是一模一样的题目还会有人再错。 是讲的时候他们不理解吗？不对， 从讲评时候与他们眼神的交流你知道他们都听懂了。 但听懂了不代表掌握了。 我曾经做过这样的一个实验： 就在前段时候的一个课间， 班上的一个同学问了我一道物理题， 在我们共同分析下他很会心地点了点头， 很开心的走了。 我想他的开心是因为这道题他懂了。 第二天我主动叫他进了办公室， 拿了一道跟昨天几乎一样的题目 （只是数据变了变） 给他做， 令他自己没想到的是昨天思路卡壳的， 今天还停在了同样的地方。 究其原因是学习方法的问题。 很多学生都是问了后， 懂了后就以为会了， 从来不会在晚自习的时候再回顾一下， 自己试着再做一下。 学习方法的问题是个长期问题， 如
