《以学案导学打造高效课堂》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以学案导学打造高效课堂（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、【原创】以学案导学 打造高效课堂 何谓高效课堂？我的理解是指通过课堂教学使学生获得充分发展，是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。素质教育观念学习提要也指出：“课程的价值在于促进知识、能力、态度及情感的和谐发展”。通俗地讲，高效课堂就是通过课堂教学活动的圆满完成，使学生在知识和能力上有收获，有提高，有进步。结合自身的学习与实践，我认为，新课程理念下的课堂教学更多应关注的是学生的“学”，让学生成为真正的学习主人，通过学生对知识的主动探究，达到“高效课堂”的目的。 如何打造“以人为本”的高效课堂？加里鲍里奇在他的有效教学方法里谈到，高效的课堂教学包括七个方面的要素：1、有效的
2、班级管理；2、良好的课堂氛围；3、教师的任务取向；4、学生的积极参与；5、学生成绩与成就；6、多样的教学方法；7、有效的教学表达。而这其中，如何让学生准确的明白教师的任务取向，营造良好的教学氛围，引导学生积极参与，又是实现高效课堂的重点。随着新课改的不断深入，历史教学课时的减少，课堂教学效率的提高成了迫在眉睫的大事。怎样在有限的时间里完成“高效课堂”的目标，在这种情况下，“导学案”的使用就被提高到一个很重要的位置上了。如何能让导学案发挥它最大的效力呢？ 一、 导学案的设计理念 导学案的设计理念是“以导促学，关注每一个学生的发展”。 “一切为了学生，关注学生的发展”是我们教学的原则，同样是我们教
3、学行为的出发点。导学案的任务是“导”，目的是促进学生的“学”，它体现的是以学生为“主体”的教学理念。导学案不是单纯的向学生灌输书本知识，追求分数、成绩，而是以培养学生的能力为目标，是为了让学生真正的会学，学会。教师由原来学生学习的指导者变为现在学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。这就要求我们在设计导学案时，一定要突出一个“导”字，做到精细化，即把学生学习的时间安排、方法运用、习题的层次水平等等做出科学合理的规划，并且一定要做到目标明确，让学生明确每一步要达到怎样的程度。 二、导学案的编制 我认为，导学案应由以下几个环节组成：学习目标和重难点、知识链接、学
4、法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思。 （一） 学习目标和重难点 学习目标和重难点具有导向功能、激励功能、调控功能，它突出体现了加里鲍里奇要求的高效课堂要素中的“教师的任务取向”。目标的制定要明确，具有可检测性，使当堂检测题能够与之相对应。 学习目标设置的具体要求： 内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度； 目标内容应明确具体。教师需面对学生的实际水平，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求；又不能太高，造成多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。 （二）知识链接 这一环节的作用：扫清学习新知识的
5、障碍，为学习新知做好铺垫。 这一环节包含的内容： 导学检测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。 针对人民版教材专题式的编写方式凸显学生通史知识缺乏的问题，在知识链接中给学生提供一些与教材知识衔接紧密的历史资料，通过阅读回答资料后相关的问题，帮助学生进一步理解教材知识。 （三） 学习内容 学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。 编写导学案的学习内容时应注意的三个原则： 问题化原则；参与化原则；分层教学原则。 、问题化原则。 是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。 、参与化原
6、则。 导学案的使用就是要创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。 、分层教学原则。 编写导学案时要将学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。 （四）学法指导 在导学案中引导学生领会、理解学习的方法，如阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法
7、、小组合作的技巧等。 （五）学习小结，即知识结构整理归纳。 按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，有些要尽可能的让学生来完成。与其他章节知识联系紧密的，要体现与其他章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。 （六）达标检测 标检测题的编写及使用的具体要求： 1、题型要多样，量量要适中。紧扣本节知识重难点，具有针对性和典型性。 2、难度适中，即面向全体，又关注差异。 3、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。 4、注重及时反馈矫正。 三、导学案的使用 （一）课前，教师将“导学案”发给学生。学生根据“导学案”内容认真进行课本预习。预习过程中要求勾画出课本的知识点并写上标
8、注，梳理基础知识脉络，并结合导学案上的“知识链接”里提供的资料来理解书本知识。生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记。要求所有的学生必须自行解决“导学检测”部分。学有余力的学生可以做拓展题。 （二） 课堂上，学生首先反馈他们通过预习所掌握的基础知识，教师加以小结；其次，需要完成的是“合作探究”，学生首先将合作探究题目的思路在组内进行交流、讨论，通过讨论可增强学生的创造性、口头表达能力、应变能力、民主精神、合作意识以及对学习的主动性等。讨论形成组内共识后，每个小组将本组的答案展示，由同学和老师给予点评。最后，完成“达标检测”，巩固课堂学习成果。 （三） 课后，老师和学生分别在“导学案”后写上“教
9、后记”和“学后记”。 这样精心设计、合理应用的“导学案”，充分体现了“以人为本、教学合一”的理念，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养了学生自主学习的习惯和能力。学生通过自主、合作、探究、交流等学习活动，真正成为了学习的主人。教师借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。而且，导学案的合理使用也符合了加里鲍里奇的关于“有效课堂”的重要要素。因此，以学案导学，确实是打造高效课堂的好方法。 【参考文献】1、（美）加里?鲍里奇有效教学方法，易东平译，江苏教育出版社2002年版2、教育部 素质教育观念学习提要，三联书店 2001版3、(美)布鲁克菲尔德、普瑞斯基尔著，罗静、褚保堂译 讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧，中国轻工业出版社2002年版1
