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1、论交叉学科专业教学团队的内涵及建设摘 要：针对交叉学科专业建设问题，文中论述了创新教学基层组织并组建 交叉学科专业教学团队的意义。通过分析交叉学科专业人才培养对教学基层组织 的特别要求，拓展了已有教学团队定义并赋予它新内涵。基亍课程（组）”教学 团队，提出了“专业”教学团队概念，并提出了发挥此类团队作用、加强交叉学科 专业建设及其研究的具体措施。关键词：交叉学科；专业建设；教学团队高校知识高度专业化与经济社会发展对复合型人才的迫切需求之间的矛盾 日益突出，催生了高校交叉学科专业的产生。交叉学科专业的建设是背靠多学科、 面向社会来优化高校专业建设的典型，是高等院校培养复合型人才、协同创新人 才培
2、养的重要举措。强化交叉学科专业人才培养也是世界一流大学先进的办学经 验，更是多数高等教育发达国家高校本科专业建设的共同趋势。一、建设交叉学科专业教学团队的必要性交叉学科专业有多个学科生长点，且可能关联高校的不同院（系），其建设 对教学基层组织的要求很高。在专业设置时，若建设者目标不明确、理解不准确， 交叉学科专业建设会因建设单位不同而有较大的内涵差异，造成典型的专业建设 失范。在交叉学科专业人才培养过程中，若缺乏正确的领导与协调，不能创新教 学基层组织形式、创新机制确保专业建设及人才培养的科学性、高效性，各个单 位间资源协调就会成问题，从而使得专业人才培养过程困难重重。大学基层教学组织创新，既
3、是其基础性作用决定的，也是破解基层教学组织 对交叉学科专业教学限制的要求。创新大学基层教学组织可以通过变革现有的教 研室文化并通过再造组织形式来实现。高校基层教学组织是实施专业教学的关键因素。大学基层教学组织目前主要 是教研室、课程教学团队。2007年教育部批准建设了 100个国家教学团队，各 省、各高校也相继建设了数个多层次的教学团队。对这些教学团队的初步分类、 统计表明，以基础课程或专业课程为核心的比例超过了 60%，理论与实践教学相 结合的占了 20%以上，完全没有涉及学科交叉或综合的专业教学团队。由于多方 面原因，教研室在基层教学及管理活动中，功能游移，行政化、工会化现象较普 遍。从组织文化表现看，教研室组织文化特点是组织中个人作用明显，集体作用 趋弱，缺乏团队精神，突出表现是维持惯例的教育教学观念、推行个人化的行为 方式，限制新教育观念与行为方式的生成、共享，因此，“封闭性”教研室组织文 化难以促进跨学科合作培养综合性人才的教学及其改革任务。知识的高度专业化 使得教师个体之间的联系趋于松散，其结果是弱化了高校组织作为一个整体的内 在一致性及组织内部联系，无法发挥人才培养的整体优势。在交叉学科专业建设
