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1、新课程改革1、教育部与2001 年颁布基础教育课程改革纲要（试行）。2、课程改革的焦点是（协调国家和学生发展需要之间的关系）3、新课程改革的六项具体目标：实现课程功能的改变体现课程结构的（均衡性、 综合性和选择性）密切课程内容与生活和时代的关系改善学生的学习方式 建立于 素质理念相一致的评价与考试制度。4、新课程倡导（“立足过程、促进发展”）的课程评价。建立评价学生全面发展的评 价体系指标应包括（学科学习目标和一般性发展目标） .5、新课程结构：小学阶段以（综合课程）为主；初中阶段（设置分科与综合箱结合 的课程）；高中以（分科课程）为主。6（课程标准）是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。7
2、、新课程提倡的三维教学目标是指（知识与技能）（过程与方法）（情感态度与价值 观）。8、新课程改革的的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展。9、师生交往的基本属性是（主体性和互惠性）。10、新课程中的学生观：学生是发展的人：身心发展有规律、有巨大发展潜能、处 于发展过程中的人 学生是独特的人：学生是完整的人、都有自身独特性、与成人之间有巨大差别 学生是有独立意义的人：学生独立于老师之外、是学习主体、债权主体。11、新课程中的教学观：全面发展的教学观、交往与互动的教学观（教学是师生交往、 积极互动、共同发展的过程）、开放与生成的教学观。12、新课程倡导的学习方式及各自特点： 研究性
3、学习（也称发现学习）：开放性、探究性、实践性 研究性学习的组织形式有三种：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与班集体讨论相结合。探究学习的过程：问题阶段计划阶段研究阶段解释阶段反思阶段。 合作学习：互动性、目标性、平等性、群体性、情境性、激励性 自主学习：能动性、独立性（是学生自主学习的灵魂）、异步性13、教师的专业精神和专业人格：敬业乐业精神（核心）；博爱精神；务实精 神。14、教师在专业领域的专业素质：更新自己的观念；提高自身综合素质；要有 创新精神。15、新课程倡导的教师角色：从教师与学生的关系来看，教师是学生学习的促进着； 从教学与研究的关系来看，教师是教育教学的研究者；从教学与课程
4、的关系来看，教师 是课程的开发者和建设者；从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放教师。16、新课程教师教学行为转变：对待学生上强调尊重、赞赏；在对待教学上，强 调帮助、引导；在对待自我上强调反思；在对待与其他教育者上，强调合作。17、现代学习方式的主要特征：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。18、教师评价的依据：正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务、国家 教育部门颁布的有关教师职业道德规范的要求。19、教师评价的原则：方向性原则、客观性原则、全面性原则、主体性原则、可行行 原则、定性与定量想结合的原则。20、教师评价的功能：导向功能、激励功能、反馈矫正功能。21、校本课程主
5、要是对国家课程的（补充）。22、（教科书）是学生获取系统知识的重要工具，也是老师进行教学的主要依据。23、（合作）是教师专业发展的核心理念。24、（教学目标）既是教学的起点，也是教学的归宿。（教学重点）是设计教学结构的 主要线索。（教学反思）是实现教师专业化发展的重要途径。25、新课程提倡的额教学模式是一种“生命课堂”，它是（以人为本）的课堂。26、新课程标准向我们提出：对未来的人才的培养要着力于以创新精神和实践能力为 重点的全面素质的发展，树立（以学生为本）的理念。27、素质教育的总目标（全面提高国民素质）。28、素质教育的任务：培养与提高学生的身体宿主、心理素质、社会素质、创新素质。29、
6、素质教育的机制（约束机制、保障机制、动机机制、激励机制）30、素质教育进入实质性阶段是在（2005 年），特点是：全体性、全面性、基础性、 发展性、未来性。31、综合实践活动是一门以（学生经验与生活）为核心的实践性课程。综合实践活动 是新的基础教育课程体系中设置的（必修课程），自小学（3）年级开始设置，每周平均（3） 课时。32、综合实践活动的内容：信息技术教育、研究性学习（基础）、社区服务与社会实 践、劳动与技术教育。33、综合实践活动的基本特征（综合性、实践性、开放性、生成性、自主性）34、综合实践活动的基本理念：坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新 精神和实践能力；面向学生完整的
7、生活领域，为学生提供开放的个性发展空间，注重学生 的亲身体验和积极实践，促进学习方式的改变。35、基础教育改革的指导思想是：“三个面向”（邓小平：面向现代化、世界、未来） 和“三个代表”。36、现代学习方式的基本特征：主动性（首要特征）、独立性（核心特征）、独特性、 体验性、问题性。37、（信息技术教育）不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，也是其探究的重要 内容。教师职业道德1、教师职业的特征 ：教师劳动具有复杂性、教师劳动具有创造性、教师劳动具有示 范性、教师劳动具有长效性、劳动方式的个体性和教育成果的集合性。2、教师专业发展包括两个方面（一方面是教师自身的专业成长过程；一方面是促使 教师
8、专业成长的过程）3、教师的知识结构包括：本体知识（特定的学科知识）、文化知识、实践性知识（课 堂情境知识以及与之相关的知识）、条件性知识（教育学与心理学知识等）4、教师职业道德的特点（山香）：使用的针对性（基本特点）、要求的双重性、内容 的全面性、行为的典范性和示范性、影响的广泛性。教师职业道德的特征（华图）：全局性、超前性、导向性、示范性。5、教师职业的道德基本要求是（爱国守法），本质要求是（爱岗敬业），内在要求（为 人师表）；师德的灵魂是（关爱学生）；教师的根本任务（天职）是（教书育人）；教师专业 发展的不竭动力是（终身学习）。一般认为，师德的核心是（爱岗敬业、教书育人、为人师 表）6、教
9、师职业道德修养：政治坚定、业务精通（核心）、遵纪守法、为人师表。7、教师加强职业道德修养的途径和方法：自律、慎独、内省、兼听、勤学。8、教师职业道德的价值蕴含（教育价值、文化价值、伦理道德价值：与其他职业道 德相比，师德所具有的特殊价值）。9、教师职业道德的功能（中共）：对教师工作的促进功能（最基本的社会作用）、 对教育对象的教育功能；对社会文明的示范功能、对教师修养的引导功能。10、教师职业道德的基本功能（华图）：教师职业道德的认识功能；教师职业道 德的实践功能，表现在（教育功能、社会促进功能、调节功能：是最基本、最主要的功能）11、（教师职业道德修养）不仅是培养教师职业道德的（首要环节），也是加强社会主 义职业道德建设的迫切要求。12、教师职业道德修养包含两个方面：职业道德意识修养；职业道德行为修养。13、教师职业道德评价的方法（自我评价法、学生评价法、社会评价法、加减评价法、 模糊综合评价法）14、教师职业道德主要范畴（教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉）。15、教师职业道德修养的最高层次是：慎独。16、教师职业道德行为的出发点是：教师职业责任感。
