《新课标初中信息技术《三五五策略》解读》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课标初中信息技术《三五五策略》解读（27页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课标初中信息技术三五五策略解读“三五五”教学策略就是教学策略的几个主要的内容的简称。其中三指的是落实三维目标，是实施策略的目的。第一个五指的是坚持五个贯穿始终，是实施策略时应坚持的原则。第二个五指的是教学过程的五个环节，是具体的操作方法。下面我就针对策略的具体内容从几个方面作简单的解释1、三：落实“三维目标”落实基础知识与基本技能的教育目标；落实过程与方法的教育目标；落实情感、态度、价值观的教育目标。解读：这三个落实，就是实施我们今天研讨的三五五教学策略所要达成的最终目标。要落实三维目标，就要对其有一个准确的认识。综合各科课程标准，课程目标可以按照结果性目标和体验性目标分为两大类， （二）坚
2、持“五个贯穿始终”这五个贯穿就是我们实施策略所要遵循的五个原则。情感教育贯穿始终。教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱和智慧。我们要以一颗平等的心去看待每一个孩子。真心去理解他们尊重他们。文化育人贯穿始终。努力建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。探究体验贯穿始终。精心研究“探究与体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质
3、。展示交流贯穿始终。展示交流学生自己的观点、方法、成果。教师在教学中要给学生提供进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。习惯养成贯穿始终。培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。（三）落实五个环节基本框架教师情境创设激发兴趣设计任务自主探究，交流分享合作学习，释疑解难实践创作，展示评价梳理总
4、结，拓展延伸学生动态评价总结经验学生动手分析任务完成任务独立思考发展个性教学过程一、情境创设，激发兴趣教师有目的地引入或创设生动具体的情境，引出学习任务。创设有利于探索的问题情境，在问题情境的不同细节中，设计进一步探索问题的建议和暗示，以激发学生对学习信息技术的兴趣、求知欲，形成积极主动的学习和使用信息技术，参与信息活动的态度。在本环节的操作中教师可通过网络、课件在课前展示一些图片、音乐、动画或视频等，创设与本课教学目标相关的实际生活情景，或通过设计游戏、模仿生活场景等方式，根据内容置疑，引导学生了解学习内容的用途或意义，明确学习的任务，从而引出知识内容。（一）、创设问题情境 （开头）培养学生
5、的“问题意识” 是培养学生创新意识的重要途径。教师在教学中引导学生发现并提出问题，或是从中找到问题让学生思考讨论，并进而解决问题，就成了培养学生创新意识的一个重要环节。因此，培养学生的创新意识，一个前提条件和关键就是要培养学生的“问题意识”，因为“疑”能生“思”，能使学生产生认知冲突，激发学生积极的思维，从而完成学习过程的创新。所以，我们可以以学生身边喜闻乐见的事为素材，创设问题情境，让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，以此激起学生探索的兴趣和动机，引起积极地思维。如在学习文件和文件夹的管理时，创设了这样一种情境：在小明的书房中，书桌和地面上杂乱无章地堆着很多书，而靠墙的书橱
6、却是空的，他正在满头大汗地找课外书哈利波特，地上、桌上的书越来越乱，还是没找到，怎么办？同学们，你们能帮小明想出快速找到哈利波特的办法吗？学生会说把书分类整理到书橱里，就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夹的概念，将书橱比作文件夹、每层比作子文件夹、书比作文件。把抽象的知识生活化，学生就比较容易理解了。 （添加小学的电子邮箱的引入、坐井观天）（二）、创设美感（趣味）情境 （开头）在信息技术教学中，可根据教学内容的特点，利用多媒体技术创设一种美感情境，激发起学生内心对美的追求和强烈的求知欲望。我在讲述用PowerPoint制作电子贺卡一节综合活动课时，先给学生展示三张用PowerPoint制
7、作的精美电子贺卡。第一张是圣诞贺卡：在一片有卡通松树、星星的雪景上，响起“铃儿响叮当”的旋律，可爱的圣诞老人乘着雪橇送来圣诞礼物，动画显示“圣诞快乐！”的祝福。“真美！”学生在欣赏的过程中被漂亮的图片、活泼的动画及美妙的音乐深深吸引了，从内心产生了自己制作贺卡的需求。随后，又展示了两张贺卡，还增加了点击时出现惊喜的按钮的设置，这样就极大地激发起学生学习的主动性和创造性，迫不及待地想抓起鼠标要马上动手制作贺卡。这时立即导入课题，提出要求，让学生发挥自己的聪明才智亲手制作贺卡。整节课学生的学习热情很高，教学效果很好。（电子邮箱）（三）、创设竞争情境 （课中）在信息技术课堂中，采用小组比赛创设一种竞
8、争情境，激发学生学习的主动性，培养学生协作学习的能力，提高学生的竞争意识。在小组间展开竞争，评选最佳小组，并给予奖励。每个学生就会为了本组荣誉而积极学习，这样就增强了学生学习的动机，有利于提高教学效率。（如实践创作、展示评价环节） 在学习键盘操作与学习时，我设计了一节键盘指法比赛课。对于小学生来说，键盘指法是一个比较不感兴趣的内容，有不少学生的这项基本功不过关，如姿势不对、指法不规范、输入速度太慢等。学生觉得练习指法枯燥无味，不想下工夫练习。我就提出要进行比赛，学生一听到要比赛，学习的劲头来了。打字的姿势端正了，“一指禅”、“二指禅”也不见了，有问题时，及时看课本或问老师、同学，领悟指法学习的
9、奥妙之处。小组长还主动去查看组员的练习情况，并进行指导。（改换事例） （四）、创设尝试、探究操作情境 （课中）信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、探究操作情境是非常必要的。有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师只根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。 例如，初识ExceL教学案例教师在大屏幕上展示姚明的照片。师：同学们，你们知道屏幕上的照片是谁吗？学生齐喊：姚明。师：对，是姚明，NBA的状元秀！你们知道他在去年的赛季总体表现吗？师：让我们来看看他的各项技术统计
10、（用表格文字材料展示姚明的各项技术统计数据）。师：再来看用ExceL图表显示的各项技术统计数据。师：你们认为上面两种方法哪种更让你了解姚明的表现。 注意：情境的创设一定要能紧扣教学任务，不偏离，设置的情境，一定要为学生的学习服务，不盲目。收藏Web页教学案例 当你浏览一个网站的时候，一定会想：下次我还会再来！这时你不由得拿起笔，记下它的网址。然而，有时你会不小心把那片小纸弄丢了，这岂不是太可惜了？其实呀。我们的IE浏览器早就考虑到了这一点，为我们准备了一个非常好的小工具-收藏夹。我听过这样一个小故事：有一个孩子看到一只蝴蝶和一只蜜蜂，蜜蜂在“嗡嗡”地响，而蝴蝶飞的时候很安静，他就问自己的父亲：
11、“爸爸，为什么蜜蜂在嗡嗡地响，而蝴蝶飞的时候不响？”第一个父亲这样来回答：“小孩子，哪这么多为什么，成绩好就行了，别管那么多闲事。”小孩子也不再问了。第二个父亲这样来回答：“因为蜜蜂在飞的时候，翅膀振动的频率非常快，而蝴蝶飞的时候翅膀振动的频率非常慢，所以才是这样子。”而第三个父亲这样来回答，拿出一只笔和一张报纸，用笔在纸上由慢到快地画，然后让儿子照样去做，等一会儿，他的儿子说：“爸爸不要说了，我知道了。” 这三位父亲，谁做得最到位？当然是第三位父亲，他让儿子亲身体验学习的全过程，在过程中去体验，在体验的过程中找到了问题的答案，这不就是我们所期待的吗？第一个父亲的态度太偏激，第二位父亲虽然讲得
12、是头头是道，但限制了学生的思维。 由此想到：教师平时教学内容的设计应尽量联系学生的生活实际，创设适当的教学情景，多给学生提供操作活动的机会，让学生体验到学习的全过程，而不要把结果直接告诉学生，要让孩子在自主探究中、讨论合作中体验成功的喜悦。 二、自主探究，交流分享本环节学生要明确学习目标和学习任务，在此基础上进行自主探索学习（分析任务、找出方法、自主学习）。在整个学习过程中要充分发挥学生的主动性，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，使学生能够循序渐进地学习信息技术的知识和技能。学生将自主探究的结果进行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解决问题的思维过程，交流探索过程中学生发现的问题。教师应
13、让学生的思维进行充分碰撞，以求获得解决问题的最佳途径，使学生在独立探索过程中不断获得成就感。学习目标：明确学习任务，进行自主探究学习，将学习收获进行交流和分享。操作目标：分配学习任务、划分学习小组、启发和引导学生学习，组织学生进行组内和班内交流。学生在明确学习任务后，首先对学习任务进行分析，确定解决问题的方法，进行自主探究学习。在学生自主学习的过程中，教师要引导学生借鉴已有的知识经验、教材、学习资源库等进行自主探究，并注重培养学生的信息素养。在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，
14、探求问题的最终解决。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助请教。在这个环节中，学生所探究解决的问题大多是一般性问题。自主学习和探究活动结束后，学生自主探究获得的成果首先在担负相同探究任务的本小组内进行分享和交流，交流探究的方式、方法，以及解决问题的过程和出现的问题等等，让学生进行充分的交流和思维的碰撞，在此过程中获得解决问题的最佳途径。组内交流后，可推荐代表参与班内交流，小组内其它同学可对代表的发言进行补充和纠正。在班内交流的同时，其他小组要对该组的探究成果（方法）进行操练、验证和质疑。通过验证和质疑达到交流、共享的目的。同时，还要注意对未解决问题的交流。如：在教学表格的插入时
15、，先让学生自主探究表格插入的方法，大部分学生根据原有经验，完全有能力独立插入表格，还有小部分同学看书后，也能插入表格。在插入的过程中学生能够发现行数与列数的变化方法。大部分同学通过自学找到了行距、列距调整的方法。然后我们再通过小组交流，对探究的成果进行交流分享，交流方法和问题，在交流的过程中一些学习有困难的学生也得到了提高。（学生在此过程中学习过程：自主 探究 交流）在这个环节中，教师应该怎么做？是不是学生动起来了，教师就闲起来了呢？教师此时做什么？怎么做？在学生自主探究的过程中，不少的实验教师感觉没有什么事情做？真正做起了甩手和尚。对学生的自主探究过程不管不问起来。这时的教师角色如何定位呢？在此环节中，教师首先要帮助学生明确任务和理解任务。教师要能够根据第一环节中引出的任务和学生提出的问题，提炼出具有思考性的问题，引导学生思考的方向，使学生去“想”，通过学生形成解决问题的解决思路，达到下一步“做”的目的。教师要注意把探究内容进行合理的分解和分配，以达到提高探究的效率和质量的目的。在学生自主探究的过程中，教师是学生探究、实验过程的合作者和参与者。因此，教师在这一过程中不是一个教导者，而是一位观察者、引导者、评价者。观察学生探究的进展情况，去及时发现问题。引导学生把握正确的探究方向，不偏离。探究结束后及时引导学生进行小组内交流。交流思想、成果、方法和问题。教师要及时
