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1、2023年练习课教学反思练习课教学反思1队列练习在体育教学中占有重要的意义，对于七年级的学生来说尤其重要，他对学生的习惯养成，组织、整齐、纪律性培育具有不行代替的作用，所以在七年级的授课中队列队形教学应引起我们足够的重视。现就自己在教学中的点滴反思如下：一、严格要求、规范动作，教学中留意自己的一举一动队列练习对于动作的要求，具有规范和统一性，让学生做到的自己先要做的最好，这就充分显示老师的示范性，平常教学中一些不规范不标准的动作，避开出现，以免给学生造成负面影响，有些习惯性动作一旦养成很难改掉，作为一位体育教化工作者，应当用队列规范要求自己，把每一个队列动作做的标准到位，通过言传身教影响学生点
2、点滴滴，直到终身受益。二、教学中留意示范的直观性，多做一些示范动作，少一些口头讲解七年级学生受心理和生理特点的限制，在动作的仿照上占有优势，而对于动作要领的讲解领悟上，不如在仿照更利于动作的学习，所以在教学中尽量多用动作表象来引导学生学习。例如：我在教学生左右转法时，就先让学生尝试练习，然后让学生口令指挥下，看我完成动作，让学生留意我的脚下动作，引导他们正确运用脚跟和脚尖，轻松转动身体。这样一来学生动作学得很快又少了很的不必要的讲解，利于教学。三、队列练习与日常行为规范相结合，渗透德育教化。队列练习与三操联系在一起，也是一个学校的门面，所以队列练习应当与日常行为规范相结合，不能只重视课堂的队列
3、练习，应当与日常行为紧紧结合，加强日常规范性教化。并在教学中渗透德育教化，培育集体主义精神，主动进取，奋勇争先，竞争意识等优秀品质。练习课教学反思2周日，听了刘德武老师的观摩课之后，收获颇多，首先是这节课的亮点：一、刘老师别出心裁，与学生谈论学生所在的校名，进而拉近学生的距离。二、这节课主要过程以嬉戏进行，很简单吸引学生的留意力，另外，这五个嬉戏各具代表性，其中“刨根问底”让学生不仅知其然，更知其所以然。“划船过河”不断挑起学生的认知冲突，一步一步激起学生的学习爱好，“青蛙跳水”有助于提高学生的逻辑思维实力，“数珠子”有助于培育学生的创新实力，“抢桃子”有助于培育学生思维的概括实力。三、 这节
4、课的课件新奇，有吸引力。接着，又听了刘老师的讲座创建性运用教材，刘老师告知我们教材中的例子只是给了范例，我们要结合详细状况进行相应的变更，肯定不能照本宣科。比如说学生的基础较好，我们可以相应拔高。比如，六年级里面要求依据数对推断其在空间的位置，这对孩子来说太简洁了，我们就可以把例题换成：横坐标相等的数对有什么特点？纵坐标相等的数对有什么特点？总之，也就是结合学生，不拘形式地运用教材。练习课教学反思3与“十几减几”一节内容相应的练习，教材支配了“做一做”两道、“练习三”13道习题。从习题的编写形式和特点来看，编者的意图相当明显。“做一做”第1题6道小题分成三组，每组上下两题是加减协作，突出“想加
5、算减”的思路；第2题在第1题的基础上，用填的形式，提高“想加算减”的思维水平。“练习三”第1题用图形的形式来示意“想加算减”的思索过程，使学生进一步把握“一道加法解决两道减法”的思路；第2题第1小题意图同上，只不过在形式上变换一下，第2小题则有所拓展，在一个部重量未知的状况下做减，有拓宽思维空间的功能。但从总体而言，教材练习设计突出“想加算减”的思路，把“想加算减”作为一种基本算法加以训练（与之相配套的老师教学用书也非常强调），在此基础上兼顾其他方法。问题是“十几减几”的基本算法仅仅是“想加算减”一种吗？事实上，只要学生能够理解的、能够比较快解决问题的、对后续学习有重要影响的方法就可以看作基本
6、算法。从这个意义上看，对于“20以内进位加法”比较娴熟的学生来说，“想加算减”是一种基本方法；而对于那些“20以内进位加法”不够娴熟的，有些甚至不会算的学生来说，他们能够理解的算法或比较娴熟运用的算法可能是“破十减”和“连续减”，此时，“破十减”或“连续减”就成了这部分学生的基本算法。因此，我们认为，教材只把“想加算减”作为一种基本方法来训练的理由是不充分的，有待商榷的。对教学实践的反思基于以上相识，我们在设计本节内容时，对教材内容作了比较大的改动。从实际的教学状况来看，我们认为在以下几个方面做得比较胜利，也取得了肯定效果。1丰富主题情境的内涵。从教学实践来看，“猴子爬树摘桃”的情景比教材“小
7、猫观金鱼图”更具开放性，学习素材更为丰富，使问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些能够看到，有些钻入了树丛看不见现在地面上还剩下6只猴子。那么“树上究竟爬上了几只猴子”呢？问题的呈现显得比较自然，也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产生。2精确把握了“算法多样化”要求。数学课程标准（试验稿）“提倡算法多样化”，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。“多样化”是指“群体的多样”，即老师在教学中尊学生的思维特性，允许学生有自己的想法，并展示出来供大家讨；“优化”是指“个体的优化”，即在多种方法呈现后，老师有意识地引导学生充分感知方法，在比较的基础上选择适
8、合自己思维特点和特性特征的方法。简言之，“算法多样化”并不是指方法越多越好。教学反思十几减几的练习课教学反思一文练习课教学反思4本节课为练习课，目的在于巩固学生前面几个课时的学习内容和发觉学生存在的一些问题，然后刚好调整或补充教学方案。本节课在教学过程中，发觉学生存在的问题主要有：学生对圆柱的侧面绽开图的相关学问理解不深化；在计算的过程中，单位名称用错，如体积单位写成面积单位；对于某些实际问题不能正确辨别圆柱直径、半径以及圆柱的高，导致做题出错。对于这些问题，我们可以通过以下方法来突破：第一，我们在集中讲解时可穿插一些单位换算的练习等，从而避开学生误用单位名称；其次，在计算以长方形的一边为轴旋
9、转得到的圆柱体积和计算干脆将长方形卷成的圆柱体积之前，我们可先组织学生自己动手操作、视察比较，让学生们自己发觉圆柱与长方体各部分之间的关系。总而言之，我们在引导学生参加到探究学问的发生、发展过程中，应注意突破以往单一、被动的学习方式。练习课教学反思5这节课是练习课，是在学习了相识平行和相识垂直的基础上进行的综合练习。这部分练习一共有八道题目。第1题归纳两条直线的相交（包括垂直）和平行的位置关系。教学时要帮助学生对平面内不重合的两条直线的位置关系分清层次。第1层次，把平面内不重合的两条直线的位置关系分为相交和平行；第2层次，把平面内两条直线的相交关系分为垂直和不垂直。做第26题时，要充分利用教材
10、设计的活动形式，引导学生有爱好地练习，并在练习中产生一些新的体会。比如第2题可以让学生用一张正方形纸折一折，并从折痕中找出相互平行和相互垂直的线段。还可以让学生用不同形态的纸或者用不同的方法再折一折，以吸引学生参加活动。第3题，除了找出书本供应的字母中相互平行或相互垂直的.线段外，还可以让学生在找一些含有相互平行和相互垂直线段的其他字母。第6题可以让学生先猜一猜，再量一量，然后再想想：假如a和b不是相互平行的直线，与第三条直线相交后，1和2能不能相等，从而初步体会到1和2所以能相等，是因为a和b是两条相互平行的直线。至于“同位角”的概念，和“两条平行线与第三条直线相交时同位角相等”结论，这里不
11、用跟学生讲。做第7、8题时，先让学生独立完成，再沟通方法，说明依据，增加应用意识和实力。练习课教学反思6长方形和正方形面积的计算是本册书中的一个难点，在推导计算公式的课堂上，学生基本都能利用摆小正方形的方法，得出长方形和正方形的面积计算公式。本以为学生驾驭的不错，但是在练习的时候学生却犯了许多的.错误。尤其在综合练习中，学生出现了以下几个问题：1、公式混淆：学生在题目出现了周长和面积的计算时，会将2个公式混淆起来，求面积的时候用周长公式，求周长的时候用面积公式；这主要肯能是对公式推导的过程不深刻，对公式一知半解。2、单位问题：单位是学生在学习本单元中始终犯的错误，首先，不看前后单位，不管前面是
12、什么单位，最终的单位就看问题，这样在学过单位换算之后，错误率很高。看来学生细致审题的习惯还要接着培育；其次，是学生不看题目，统统都写面积单位，尤其在计算周长之后也写上一个面积单位；最终，就是不理解题意，尤其是评价手册上有这样一题：一块长方形花圃，长15米，宽8米，在四四周一圈篱笆，这块花圃有多大？学生根据平常的阅历，围篱笆就是求周长，好多学生都计算成了周长，其实多大是求面积，看来学生的思维定势要打破，尤其是在细致读题方面要多加培育。练习课教学反思7昨天上了一节练习课，让我感觉自己课堂中存在不少问题。不仅对课本没探讨透，还没有依据学生实力的不同设计好相关的教学内容。下面我来详细谈谈这节课出现的问
13、题以及今后的抓紧措施。这节课由于做练习，讲练习，我并没有提前预习思索该怎么讲，所以课堂中出现失误，学生们也听得云里雾里。第一个问题是数学用语不专业，有一题目上出现“和”这个词，我在前面的讲课中从未讲过，所以突然出现我有些措手不及，导致给学生讲的时候模糊其辞的一笔带过。其次个问题是对“总数”这一词没有进行深化思索，没有用学生们能听得懂得话语来说明它的意思。第三个问题是讲练习题时没有注意关注全体学生，只给不懂的人单讲并反复练习。第四个问题是没有分层分方法进行教学，课堂反应较慢。今后改进的方向是：1、多向优秀老老师请教数学课堂中专业术语的.讲解，要勤加学习，多探讨教材和学生。2、对课文出现的重要数学
14、词汇要引起重视，多揣摩意思，再转化为学生能理解的话语，提前做好打算。3、以后不管是新课也好，练习也好，我都要想方法调动起学生们参加课堂的主动性，一个也不能落下。4、每个学生的层次不同，我将会在课前打算好不同的教学方法带领学生找到符合自身认知实力的学习方法。总之在今后的工作中我将会加强学习，多去听课，也邀请别人来听，在错误中成长，在反思中进步，更好的带领学生学习。练习课教学反思8练习课是小学数学教学的主要课型之一，约占总课时数的一半左右。它是一种有目的、有安排、有指导的训练活动，是学生巩固学问、形成技能、培育实力的重要途径。一、练习课的地位和作用练习课的主要特征是在老师的指导下，发挥学生的主体功
15、能，利用已经驾驭的数学基础学问和已具备的技能，通过口答、计算、探讨等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领悟、巩固、加深理解所学的基础学问、驾驭基本技能、提高分析问题和解决问题的实力为目的。数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和持续。心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。练习是学生在老师指导下独立运用学问、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。练习课在几种课型中占有重要比重。二、练习课设计和教学中存在的问题在实际教学中没能引起老师们的高度重视，多数的练习课有以下几种状况：1、目的不明确，抓不住重点，照本宣科，不管学生驾驭如何。2、是为练习而练习，针对性不强，对练习内容缺乏有效的整合，泛泛而练，四平八稳。3、层次不清晰。没依据学生的认知规律遵循由易到难，由浅入深的原则。4、形式单一，老师课前打算不充分，导致学生爱好不浓，课堂效率不高。5、不重视反馈。对练习结果心中多数。6、不讲究效率。缘由：一是老师对练习课的功能特点相识不够，导致对练习课的教学目标的把握还不到位；二是对练习课缺乏重视，很多老师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性，因而对练习课教学
