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1、第一次真好教学反思第一次真好教学反思作为一名优秀的老师，我们要在教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我为大家收集的第一次真好教学反思，欢迎阅读与保藏。第一次真好教学反思1曾讲过一篇课文第一次真好，讲完之后问学生：谁情愿把你们的第一次难忘的经验讲给大家听一听，同学们纷纷举手，有的讲第一次做饭，有的讲第一次挨打，有的讲第一次表扬，第一次获奖，第一次全部的同学讲的都是日常生活中平凡的第一次，在学生们的心中好像有一个标准：只能讲有益的第一次，绝不能讲不太光彩的第一次。后来，有一个学生突然问我：“老师，你有没有难忘的第一次？能不能讲给我们听一听
2、？”这话一说出口，同学们纷纷响应，都让我讲第一次的故事。于是我给学生们讲了我的一个第一次：小时候偷学抽烟。我留意到孩子们的眼睛是亮亮的，被我的语言感染着，他们专注的表情在述说着他们的内心感受：原来老师也有不太光彩的第一次，原来不好的第一次也可以讲。于是，同学们才真正放开自己的心扉，讲解并描述了自己难以启齿的第一次：第一次偷妈妈的钱，第一次上网吧，第一次撒谎等。于是，老师很自然的得出结论：并不是全部的第一次都可以去尝试，有些第一次不但无益反而有害，水到渠成的达到了教学目的。这堂课的经验让我深思：老师应当努力创设一种和学生同等对话，同等沟通的平台，课堂应当是同等互动的，老师应真正转变自己的角色，消
3、退“惟我独尊”的思想，真正走到学生中间，更新观念，同等沟通。用敏捷多变的课堂用语使课堂产生魔力，激发学生更投入的参加到学习中来。第一次真好教学反思2课后，我始终在思索：语文课堂要教给学生的是什么？什么样的课堂才能够称之为语文的课堂？常听人说，学科之间是相通的，而我两次上第一次真好这篇文章时，不经意间就变成了自己在说教。我认为，其实语文和政治这两门学科之间的界限还是特别明显的，我想即使我要在语文课堂上说教也应当是让学生从字里行间去领悟作者的意思，而不是老师强加在学生身上的理解。新课标中规定：在课堂中，老师是主导，学生才是占据主体地位的。至于如何去领悟，就这篇文章来说，可以用朗读来品尝，在朗读中又
4、有个别读，全体自由读，老师范读等等；也可以探究句子，抓住关键词语来品尝，在理解关键词语时有比较法，创设情境法，替换法等等。其实语文课的大综合就意味着我们可以用各种各样的方式来进行解读，这很多的方式则须要我们多补充相关的理论学问去获得。原来，我以为公开课就是要花哨，通过自己的实践我意识到：花哨的课堂学生不肯定能有共鸣，而只有真正上出了语文味道的课堂才是我们真正应当去努力达到的。这是特别不简单的，所以我给自己制定了今后努力的方向：1。多去听师傅以及其他老师的课；2。自己在备每堂课时尽量写详案，有时状况不允许，课后备案一份课堂实录。（主要是让自己了解到课堂教学语言是否精炼、问题的难易程度以及是否能调
5、动学生的心情）3。课后必需写反思，即便是一句话。4。熟读语文课程标准，多看教学论方面的学问。第一次真好教学反思3阅读教学应当立足文本。老师应当通过切实有效的课堂提问来激发、引导学生深化阅读文本，理解文本内容，明确作者所要表达的主题思想。本节阅读教学设计，我就是围围着这样的理念来设计与教学的。在课堂教学过程中，我发觉学生们的阅读爱好深厚，思维灵敏，发言也主动。对于阅读教学，我有以下几点想法：其一、没有问题探究的阅读教学是肤浅的，会造成阅读教学的低效甚至无效。这样的阅读教学不仅奢侈了学生45分钟的生命，而且还会使学生养成“不求甚解”的懒散习惯。其二、没有书声朗朗的阅读教学是苍白的，会使得阅读教学蜕
6、变为读文解题。“读书百遍其义自见”老师唯有引导、指导学生通过朗读、默读、品读等方式深化文本、切入文本内容，才能让学生真正读懂文本，读懂作者。其三、没有联系生活的阅读教学是茫然的，会使得阅读教学成为休闲或消遣。阅读应当一种对生命的体验，对生活的积累。阅读教学唯有跟学生的现实生活联系起来，才能帮助学生达成积累生活、体验生命的目的。第一次真好教学反思4记叙文材料的支配中，材料与中心关系亲密，能体现中心的材料要详写。第一次真好主要抓住两个第一次：第一次看到牢固累累的釉子树和第一次望见十姊妹孵出小鸟来写。这两个第一次内容简洁却写的各有特点，详尽精致。老师在课堂教学中重点强调详写和体现中心的关系，学生能很
7、好的理解接受。文中另外的六个第一次都是用一句话加以略写，这既是对前面两个第一次的内容的补充，也使文章内容更加的充溢丰满，能更好的体现中心。教学中学生都对这几个略写的第一次印象特殊深。因为平常在学生的作文中，往往就是胡子眉毛一把抓，学生记叙的事务经常就是详尽有余而精练不够，所以这几个略写的事务指导对学生启发很大。在分析文章事务的基础上，再结合中心指导学生为什么如此支配，让学生明白材料和中心之间的关系。由于本文材料的详略支配特点明显，所以课堂教学中以此为例支配的作文指导起到了良好的效果。课后要求学生依据课时的教学，对第一次的作文介绍自己的习作进行再次的修改，留意详略支配和中心关系，要求材料详实，中
8、心突出。由于指导到位，所以学生的修改作文进步较大。这堂课对我的启发也很大，作文的教学是语文教学的一个重点，在没有一个完整训练体系的基础上，肯定要抓居处给文章的特点找准入口进行作文教学，教学要结合学生实际，这才能收到良好效果。第一次真好教学反思5本课的教学注意语基(生字词)的驾驭，特殊是让学生进行课堂上的造句，让学生在驾驭词语意义的同时，又熬炼了学生的口头表达实力，特殊是有的学生用了三个以上的词语进行连词成段，如有一学生写到：春天来临了，我望着蜿蜒的果树林，果树林里的花争妍斗艳地开放了，多么绮丽迷人啊!那种美实在是无可言喻等。在运用了当堂造句以后，我发觉了学生的作文能较自觉地运用了学过的雅词，提
9、高了作文的质量。在环节三，打破了以往的教学常规，让学生在自读自悟中理解课文内容，既敬重了学生的独特的阅读感受，不把老师的观点强加在学生身上，符合了新课标的精神，又能在一种较宽松的气氛下完成了教学任务，这对于提高学生的品尝鉴赏课文的实力都是有很大的作用。第一次真好教学反思6我先从课题“第一次真好”引起，讲人生中的第一次，引导学生调动自己的生活体验，在记忆中搜寻自己的人生第一次。在读一读其次段，让学生去体会。接着过渡到下一个事例，学生读段落，引导学生学习积累四字词语。在引到学生读图书，再次引导学生读中体会，积累词语。顺势启发学生读中明白读书带来的好处，从读中体会“率一次”让我们的生命更精彩，在沟通
10、中让学生切实明白多进行人生的第一次的好处，那学生就会真正地去读书。总觉得一篇课文的情感先入住学生头脑，等待时间去消化体会，反反复复，以时间和空间来让学生在生活中启示，成为自己的东西。我想，在教学中老师也未尝不是一种体验和提高。第一次真好教学反思7上第一次真好这篇课文之前，我拿着文章读了好几遍，总觉得没什么好教，在参照别人教案的过程中，我还是觉得这篇文章太浅，不知道教给学生什么。第一次真好这篇文章着重要抓住语句中的字词来品尝出作者在其中所蕴涵的情感，且它的字词相对来说较为浅显，只要老师适当地引导，学生便能简要说出其涵义。至于文章的主旨，学生通过朗读也很简单把握。如何来教学这篇文章呢?其实，我们细
11、致想想语文教学目的的三个维度，我们就不难找到教学本文的方法和重点。语文教学不仅要关注语文学问的教学，还有语文实力和情感看法价值的培育。明的了这一点，这篇文章的教学就不豁然开朗了。所以我就重点设计了对学生语言表达训练上，让学生畅谈自己经验的第一次，以及对学生人生中什么第一次是可以尝试的，什么第一次是不能尝试的。第一次真好教学反思8刚起先写教案时，我拿着文章就自己读，读了好几遍，总觉得没什么好教，在参照别人教案的过程中，我还是觉得这篇文章太浅，不知道教给学生什么。带着这样的思想，我写了第一篇教案，想当然地上下了整堂课，这时候问题就显现得特别明显：第一，板块之间特别模糊；其次，上下问题之间的连接特别
12、生涩；第三，抛出的问题难易程度没有把握好，导致有时问题简洁，学生热情发言，而有时没有人能够领悟我的意思；第四，在时间上没限制住，基本上20几分钟就把课上完了，接下来便不停地拓展拓展，造成舍本逐末。第五，语言不够精炼，没有板书，PPT过于精简等等等等的毛病，太多了，一说就有一大把。第一次真好这篇文章着重要抓住语句中的字词来品尝出作者在其中所蕴涵的情感，且它的字词相对来说较为浅显，只要老师适当地引导，学生便能简要说出其涵义。且这篇文章须要注意朗读，在第一次上课的过程中，我忽视了这两个最重要的内容，其实可以说第一堂课是相当失败的。经过师傅和其他几位老师的指引，在其次次上课的过程中，我便有意识地去订正
13、第一次的毛病，所以前后两次可以说在结构上进行了特别大的调整。而事实证明，课堂效果要比第一次好许多。1、多去听师傅以及其他老师的课；2、自己在备每堂课时尽量写详案，有时状况不允许，课后备案一份课堂实录。（主要是让自己了解到课堂教学语言是否精炼、问题的难易程度以及是否能调动学生的心情）3、课后必需写反思，即便是一句话。第一次真好教学反思9第一次真好是七年级语文上册其次单元的其次课短文两篇中的其次篇，是一篇略读课文。教材通过两个事例抒写了人生的一种体验：第一次真好！告知人们第一次的感觉是生命中难得的珍贵阅历，并提示人们思索怎样才能使生命多姿多彩，文章却蕴涵着深刻的人生哲理。本文是一篇略读课文，就肯定
14、要体现略读课文的特点，要放手让学生自读，而我们面对的教学对象是七年级的学生，已经具有了肯定的分析、理解、筛选信息和口头表达实力，基于此，在教学中要采纳自主、合作、探究的学习方式，让学生做问题的发觉者、思索者、探究者。在学习内容上以整体理解为主，不要求四平八稳。新大纲指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动获得学问，科学地训练，全面提高语文实力。”我依据本课目标和内容，从学生实际动身，以“点拨法”进行教学。使学生在老师的主导作用下围绕中心问题发表自己的看法，相互沟通，相互启发，相互争议。激发他们主动去获得学问，培育健康的情感。我首先以“我是最棒的”作为教学切入点，增加学生的自信念，然后
15、勉励学生在本学期第一次公开课大胆展示自己，进一步激发学生的学习爱好，为学习新课作了很好的铺垫。在其次个环节让学生诵读课文，整体感知。朗读是语文学习的重要内容，老师的范读起到示范和指导作用。学生通过自由读与仿读，初步感知了课文内容，并不知不觉地神游其中，与作者在情感上产生共鸣，促使学生更加主动主动地投入对作品的理解中。在研读赏析环节，将研讨分为两个不同的层次。第一个层次是由老师组织学生研讨，其次个层次是学生通过自主、合作、探究的学习方式深化研讨课文内容，这样既体现了学生是学习的主子，老师是引导者、参加者、服务者的新思路，又有意识地培育了学生提出问题、解决问题的实力。在体验反思，迁移拓展的环节，激活学生的独特感受，促使他们发表自己的观点，提高辨别是非美丑的实力。而在最终的课堂小节，则引导学生从课内走向课外，从读书走向实践。时刻关注学生的终身发展，培育学生正确的价值取向。教读本课为了让学生学而好玩、学有所悟、学而得法，在教学方式上，执教者力争突出学生的主体地位。在课堂上，主动培育一种自主、合作、探究的课堂教学氛围，力争通过作品的例读和学法感悟，起到“授人以渔”、“举一反三”之功效。但是，“授人以渔”并不意味着学生要带着镣铐亦步亦趋的跳舞，而是要老师通过激发学生“临渊羡鱼”的欲望，水到渠成的点拨，让学生在例子的导引下自觉地
