邹忌讽齐王纳谏教学设计

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1、邹忌讽齐王纳谏教学设计 邹忌讽齐王纳谏教学设计1 教学内容： 人教版新课标九年级语文下册第六单元 教学思路： 本课的教学思路基本上可分为“阅读期待”“阅读理解”“阅读反思”三大步骤，其中“阅读理解”是主体。阅读理解又大致可分为三个层面:字面上的理解是浅层次的,内容上的理解是深层次的,人物个性化语言的理解则带有欣赏意味。 教学设计 、文本分析：邹忌讽齐王纳谏是古代历史名著战国策中的名篇,文字易懂，语句流畅,人物生动,故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义,便于课堂上反复诵读,宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。2、学情分析:初中是学生学习、积累文言字词的黄金时期。儿童在

2、小学阶段初步形成了现代书面语的语感,初中则应加强文言文的语料积累,培养文言文的语感，因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位。 3、课标参照：关于文言文阅读的阶段目标是:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学有这样的建议:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间，提高阅读质量。” 一、教学目标: 培养学生阅读浅易文言文的能力。 引导学生探究课文的思想内涵,欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。 使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文

3、化的智慧。 （分析：教学目标为递进式的三个教学层面。“培养阅读浅易文言文的能力”是初中文言文教学的基本任务,体现了“三维”教学目标中的“知识与能力”维度;“探究课文的思想内涵,欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术”是对文本作深层次的解读,体现了由表及里的学习过程和对语言方法的学习;“感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更开阔的文化视野,使学生从感情上亲近中国传统文化，热爱自己的母语，体现了语文教学在“情感态度与价值观”方面的追求。目标可能显得有些虚泛,但这正体现了语文潜移默化、熏陶感染作用的特点,在教学中提供更多的背景资料,联系生活现实，使这一目标虚中有实。） 二、教法、学法

4、、通过反复朗读课文,理解文意。 2、通过自主、合作、探究式学习,把握人物性格,深入理解故事的思想内涵。 、通过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。三、教学步骤 1、导入:讲故事，引入文章背景。“我国古代有一位国君,只知道吃喝玩乐,不理朝政，不管朝中大臣如何劝说,他依然我行我素,国家也一天天地衰落下去。有一天,来了一位琴师,听说国君爱听音乐，特赶来助兴。国君非常高兴,马上召见了他。可这位琴师，调试好了琴弦,两手抚在琴上,就是不开始弹，而是向国君讲了一大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多，更想听他弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说:我一时半会没弹，您就急成这样，大王,您是治理国家的,国家在您手中就好像琴

5、在我手中，您抚着国家这张大琴,几年来没有弹奏一曲,难道人们就不着急吗？国君恍然大悟。于是拜琴师为相，勤于治国,终于使国家强盛起来。同学们，你们知道故事中的人物是谁吗？他们就是战国时期齐国的国君和丞相齐威王和邹忌!你们都想知道和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景吧？好，那么今天让我们一起上溯到两千多年前的战国，去领略发生在他们之间的另一个精彩故事吧!” (分析:导语吻合初中学生喜欢了解历史的心理,并且暗扣课文的比喻说理艺术，还附带介绍了课文的时代背景。目前的阅读教学有“理念先入”的倾向，往往在学生阅读文本之前,通过预习题、教学目标展示、课文导入语等预读环节，对文章的内容做过多的暗

6、示,削弱了学生亲身阅读的实践力度，限制了学生自主阅读的思维空间,这样不利于学生阅读能力的培养。课文的导入语主要目的在于制造阅读期待，激发阅读兴趣,但又要保护学生初读文本的个性化阅读的第一印象。)、读准字音,读清句读，把握文意。 学生结合课文注释,大声自由朗读课文,把不理解的字词画记下来,并尝试用一两句话概括故事大意。 提名朗读，学生评价，互相正音。 正音练习(多媒体课件)。 小组合作学习，质疑问难。 句读辨析（多媒体课件）。 疑难句子解读（多媒体课件）。 齐读课文（要求读准字音、读清句读)。 、读出思想感情,探究人物性格。 分角色朗读（小组合作,探讨人物性格及人物对话的语气）。给连环画(根据课

7、文内容制作)配音（多媒体课件)。 自由评议。 4、读出智慧，欣赏邹忌的说理艺术。 课堂讨论: 邹忌的规劝艺术妙在哪里？ 他为什么要用设喻说理的方法来规劝齐王?总结邹忌说理特点，设喻说理的好处。 梳理文章结构。 阅读反思:解题并引导学生联系现实生活谈收获。提问：学了这篇课文之后你有什么收获? (分析：借助“分角色朗读”来探究人物的思想感情,最后“谈收获”,更顺理成章,符合认知逻辑;学生讨论收获将会从思想内容和说理艺术两个方面展开，思维的空间更大，对文本的利用更充分。引导学生在阅读中反思自我，联系生活实际。） 、课后作业：背诵全文。 （分析：本设计的语文学习活动大致有：听故事了解背景、参照注释读课

8、文、概括文章大意、推荐朗读并评议、正音练习、同伴互助质疑问难、句读辨析、特殊文言句式翻译、齐读课文、小组讨论揣摩人物语气、分角色朗读、给连环画配音、讨论设喻说理、归纳文章结构、谈收获等,其中朗读是主打项目,贯穿始终。“读”是手段，通过“读”理解文意，借助“读”展开探究,在“读”中提高阅读质量。设计活动还要充分利用学生资源，组织合作学习,使同伴互助,相互碰撞出思想的火花。) 邹忌讽齐王纳谏教学设计2 教学目标 1、知识与技能：巩固文中重点文言词语的意义;整体把握文章内容；分析人物形象;理解文中设喻说理和类比推理的方法。 2、过程与方法：设疑。从不同角度设疑,启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解;

9、朗读。引导学生通过不同形式的朗读，理解文章写作特色和劝谏技巧。 3、情感态度和价值观:认识邹忌劝谏成功在今天的借鉴意义。教学重点1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟 2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻,讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌 这个人物形象。 教学难点1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。 、提高借助语境推断文言实词意义的能力。 课时安排 课时 教学过程 第 一 课 时 一、导语： 唐太宗说:“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。” 历代君主要成就一番霸业,身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君

10、王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术,使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自战国策的历史散文邹忌讽齐王纳谏。 二、解题 1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面:邹忌讽齐王,齐王纳谏。 、邹忌,齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴,阐述治国安民之道,齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡（kn）不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题,邹忌都能对

11、答如流。辩论结束后,淳于髡对他的仆人说,看来这个人被破格重用的日子不远了。时过一年,齐威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家,而且是一个有远见的政治家。齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初,好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语,谋士淳于髡乃以隐语进谏曰:“国中有大鸟，止于王庭,三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰:“此鸟不飞则已,一飞冲天；不鸣则已,一鸣惊人。”从此后,齐威王励精图治,修明政治，齐国大治。 三、提供有关战国策与战国的资料 战国策由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动,所以传到西汉末时，由刘向整

12、理校正后定名为战国策。是先秦历史散文中的一枝奇葩,它对后世史学和文学的影响极为深远。 四、引导学生有目的地朗读课文。 （一)初读课文，读准字音。昳(y)丽 朝(zh）服衣冠(gu) 窥(ku)镜 期(j)年 朝(cho）于齐 间(j）进 (二)再读课文，读清句读。 1、再读课文:教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解,理解字义、词 义、句意。 第一段记叙十分生动,读时应注意表现人物的情态。 第二段是邹忌讽谏齐威王的话,颇能表现邹忌的个性特色,读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“

13、门 庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。 2、三读课文：理清结构层次 第一段:进谏的缘起。邹忌与徐公比美,发觉受蒙蔽,从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定 “入朝见威王”。 第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王,用自己的切身体会,以事设喻,启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令,悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽政政治清明，使齐国国势强盛,威震诸侯。 五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解) 六、布置作业:熟读课文,依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。 第 二 课 时 一、检查学生课后学习

14、情况，教师对本文教学重点予以强调 (一)理解词语在文中的意思 邹忌讽齐王纳谏(讽:用委婉的语言暗示、劝告或指责。 谏:臣子向国君提出的意见。） 能谤讥于市朝 (公开指出。谤，公开地指责,没有贬义；讥,微言讽刺。注意区别:诽,背地里议 论、嘀咕）能面刺寡人之过者(指责) 上书谏寡人者(信函,亦泛指文书、文件。这里指奏章）期年之后(期，一周年叫期年；一整月叫期月） （二)词类活用: 、朝服衣冠 (朝,名词作状语；服，名词作动词) 2、吾妻之美我者，私我也(美,形容词意动用法）、能面刺寡人之过者 （面,名词作状语）4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法) (三）一词多义1、修 a.乃重修岳阳楼(兴建，

15、建造) b.外结好孙权，内修政理（整治） c.雨村便急忙修书(撰写） d.邹忌修八尺有余(长,高) 2、朝.相如每朝时常称病 史记廉颇蔺相如列传 (上朝） b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐战国策邹忌讽齐王纳谏 （朝拜） c.于是入朝见威王 战国策邹忌讽齐王纳谏 （朝廷) d.朝服衣冠战国策邹忌讽齐王纳谏 (早晨 （zh) )3、孰 a.我与城北徐公孰美 (代词,谁） b.孰视之,自以为不如 （同“熟”,仔细。) 4、诚 a臣诚知不如徐公美 （确实,的确) b帝感其诚 列子愚公移山 ( 诚心、诚意) c.此诚危急存亡之秋也诸葛亮：出师表(确实、的确 ） .今将军诚能命猛将统兵数万,与豫州协规同力,破曹军必矣 资治通鉴赤壁之战 (表假设，如果、果真 ） (四）古今异