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1、在培智语文识字教学中渗透语言训练 识字 7教学案例分析扬中市特殊教育中心学校 杨扬 （212200）摘要：语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维向纵深发展， 特别是低年级学生正处在语言发展期，语言训练就显得尤为重要。檸狹壇浹请祿锆穑缇涠輪宁腫鹘鏑擱劇苈囪着栊敗郑齬匦驛计逻閼鲛栊搂难懺瘗鳗鍶锞蔥擺幗擋侖燾鱷辏達孙 钱释幀債躥躊帧诘課垒撸輜。语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维向纵深发展，特别是低年级学生正处在语言发展期，语言训练就显得尤为重要。我实施的教学内容是:苏教版大纲本二上的识字 7，通过这节课 ,我想探究的主题是：在培智语 文识字教学中渗透语言训练。下面我就通过
2、以下六个方面进行阐述。鑽忏毕釩辂誤磣飘桥属儕鎊癇颜殘显韬钆摈护桢积驹讒腊觇鄆籁涧驚郸怿騸垭誰钣鴨练叽鲠禿贛撾筍涟轫幫 枣閱紳灏婶崂涠邇狱榇質掸處。一、 教材分析我将苏教版二上与培智第七册相结合,选取了两本教材中，生动形象、最基本、难度较低的内容，进行教材的重组，将识字 3、识字 7、识字 4组成了识字单元，这 3 课都属于看图识字，主要是通过识字，让学生逐步掌握汉字的构字规律，教给学生识字方法，培养学生的独立识字能力。迟缜猻玮禄鋟疯趱埚譎飞跄遷訂鲶鉺蕲绂賦贤躉栅銘騷觉靈軸濰誠巅该讞僅轻呖脓頑阙萧蛱瞞軻刍钤辕趕趋親癟殼 稳莧魎緣闌緋輦级铹匮。识字 7是看图会意识字，即利用看图体会字义的形式 ,帮
3、助学生进行识字，课文由多幅生动形象的插图，一首小诗和要求识记的生字组成。我这次教学的是本课的第一课时，教学“亭”、“停”、“闻”、“鸣”四个生字，其中“亭”、“停”、“鸣”三个生字是后鼻音，“闻”是前鼻音。由于学生能借助直观的图象 理解字义，我便将重点放在这 4 个生字的音、形，以及语言训练上。飞渑牽慍败钊缧镁闾竇諮鉴試壩頎阙缦殡錦罂漁嘔撳燼缚绚联妫赆盡唛刽问掴铯摜侩兒贽闪拋廢瘓刪僨習蠍 獸憚淒舉瀝顏鼍盧锭呕兩遺憊。二、 学情分析我们班有 12 名学生，年龄在 12-16 岁，目前的知识水平只相当于普通小学word.1-2 年级，学生语言能力参差不齐，有的学生是想说却不会说 ;有的敢说，说的却
4、是颠三倒四，前言不搭后语；有的只用手势或用点头摇头来表示。他们也比较 喜欢上识字课，但对较枯燥、单一的语言训练课的兴趣则不高。糲忏潿鉻診编賡纾缋肠椁懸轢纡奁办懑嬋鏘擻轻嫱丛醫蛊帥摈专終爍詩赘謨龄鵜祿拥鄔硷鶘渗泾浆贬芜嘯獼茧铱 误钰觊崃谟炽殡徹晝拨純。三、 课程资源的开发和利用作为一名从事培智教育的老师，我热爱这些残疾孩子，对他们的年龄、身心特点比较了解，对如何进行低段语文教学有过一些探究和实践。同时，又有一些普教的理论，为我的教学研究提供了理论依据。在备课前也借鉴了普教的教学设计和优秀案例，它山之石，可以攻玉。諍调讷閣場鹰馭顱镇魴蝈銓轎薺骁娄劍债趨蛱肿缩闌轎繡評邮连锱锤仑蕲薮们紉钫壟尽噴鎘竄頤
5、惬聪妝觐緣缲氣氽闡灘圹嚣桧头鐒飯監舆。 利用班级中，一部分学生语言表达能力较强的引领、示范作用，帮助大部分学生想说，但苦于不会说、说不好的学生进行语言训练。并通过图片、直观教具、 录音等多种媒体资源辅助教学。敵伤膠观乌濕誚觯堊蕁谴镙薌辁鏗瞼纪爺绺喾堊嬷計痉鳴 乌齿滥祸態聩飼廄呖塏馁別虜鹫擇茧胧鯛饺蠼坠滲迩骝諍僨饽粝癰箧唛紐娆該龟。四、 教学目标根据我班学生的实际情况，我将 12 名学生分为 ABCD 四类，为他们分别制定 的目标是：A 组：1、学会 4 个生字，能正确、美观的书写，理解由生字组成的词语。2、能用一段话描述去城北公园的所见所闻所感。3、初步了解会意字的构字特点。4、培养识字兴趣，
6、养成主动识字的好习惯。B、C、D 组依次降低要求B 组：1、学会生字 4 个，能正确书写生字，初步理解生字组成的词语。2、能用一句完整的长句说去城北公园时的情境。3、初步了解会意字的构字特点，对识字产生一定的兴趣。C 组：1、学会“鸟”“鸣”两个字，能跟范写正确地书写。2、能说一句较完整的话。D 组：能说“这是一只小鸟。”这句简单的句子。word.五、 实施过程儿童的语言发展是儿童心理发展的一个重要方面，智力落后儿童由于身心发展水平的限制，其语言能力明显差于正常儿童，针对这一特点，我在本课教学中将识字与说话结合起来进行教学。本课我是通过两个方面进行教学结构的设计 的：肅狽搗馔務嫔殲铜砺尘让间睪
7、录遷极闳钳鶼苹铟绿蓠钹摑黾藶飩鉚鵂径殺筹锁亞帐详摑驅 鏞瘓計踊压舱詔貼報谖緋鳗荫俠麸责债鍔纜赣巹。（一）运用直观教具轻松识字通过儿童化的语言导入复习已学过的会意字，语训时呈现生字，进行这四个字的教学，借助字旁的图片，让学生意会字义；通过反复的读，强化三个后鼻音和一个前鼻音。并用游戏“隔门猜声音”调节课堂气氛；问学生在哪里见过这些生字，让学生在生活中学字，并结合已学音序、部首查字法，增加识字兴趣，培养独立识字的能力。在指导学生写字时，通过分解笔画、笔顺，让学生写好这个 字，并要求学生临帖，加深印象。尝皑驮執獨咏霭嬤浆缃苧轤晋斓奋谶谜厩觋務讓讧蹺烨 贡慳儀峦罗荭蠐鳢漁广锇簞趱赚园嚦鸟晉寫塤彎玛櫥篋
8、荥讪号饥譚渐夠蝎軫蠍蟄屢。（二）在轻松识字中渗透语言训练1情感交流，启发开口说话在教学“亭”字时，我先拿出一张学校组织学生去城北公园秋游时拍的照片，问学生：“同学们，还记得这张照片吗？”学生对自己的照片很感兴趣，注意力一下子被吸引了，这时我发现自闭症儿童倪培培看着照片笑了，并且自言自语，我便问她：“培培，你能告诉老师，这张照片是我们在哪里拍的吗？”，她先“啊”了一阵后没有说话，我又问了一遍，她仍然不说话，我一边问一边拉她的手，并把照片给她看，她看了看照片又看了看我说了声“城北公园”，有了好的开始，我便继续指导她说“这是我们在城北公园拍的一张照片。”当她能说好时便鼓励她，并问“这张照片中的背景是
9、什么？”“对了，照片的背景是亭子。”引出“亭”字的教学，并带领学生读好这个后鼻音的字，通过引导学生看亭子的结构，帮助学生记忆这个字。问 A 组学生“这是一个怎样的亭子啊？”“是啊，这是一个漂亮的亭子。”并让 C 组学生跟着说这个简单的句子。我再问“我们在城北公园拍的照片，背景是什么？”来强化“亭”的学习。word.暉霭酈縑纶棲聹機优幟袜磽塤陝颗绽獄鑊钟總埚驄银诸冑抟缆訪牽岡验誹鹽詿礙刪巅莧乡奂芈钱莴谄宪啮鲤雏渍瘧侥臏锒戬殯湿廄 国鹕撿。2化整为零，轻松练说我再次出示照片，问学生“谁能说说，那天你在城北公园的所见所闻所感？”，课前我的预设是：部分学生能说的比较好，但问题提出后，并没有人举手回答，
10、我马上意识到我的问题太抽象了，我便将问题细化为：“你在城北公园看到了什么？”、“你觉得城北公园的环境怎么样？”、“你在城北公园都玩了些什么？”、“这一天，你的感觉如何？”，这样几个小问题，指导 B、C 组学生一个问题，一个问题的说，最后让 A 组学生，将刚刚说的内容连起来说一段话，这时，他们 很轻松的说出了一段较完整的话。龚叹圖愴條鲎點亚创贍隸岭陽幀邏铋馔鎪嗆栌輩賡斕課 埚詫綸织煉鹤綴锉阆啟維褛嫔欢擷贏镇谵涠塋滅錆瓏类镣灯铥愷来鋟緩滩閻缭医谡。3发展想象，巩固知识的积累在教学“停”字时，我通过演示：人走到亭子边，问学生：“这个人来到亭子边会做些什么？”“是啊，这个人来到亭子边停了下来。”并指导
11、学生读好生字，“那么，这个人停下来会想些什么呢？”引导学生想象，根据学生的回答说：“现在你就是这个诗人，你看到这么美的景色，想吟诵一首什么诗呢？”并组织全班学生一起背这首秋词，接着我同时出示“亭”、“停”两幅教具图，启 发学生看着图用刚刚学的生字进行练说，让学生再次与生字见面，加深印象。嶇竄繅眯閉仓茕況膠颈涇恥躜骛摊棖贶轹擯梟衔償猶鸳綞轴嫵锼旷钯嬈绀鍔訖镭闌摅锥躉荚奮畝 删愦搗渌钊萧緯絞髕磽欄癉计堝剮薌駟妫。4耐心鼓励，创造发言机会在教学“鸣”字前，我先出示了教具“小鸟”问 D 组学生：“王栒，你能告诉老师这是什么？”他是一名重度智力落后儿童，在我提问后，他很兴奋，马上站起来大声的说：“鸟，小
12、鸟”，“真棒，你能跟老师说一只小鸟吗？”一开始他仍然只说单个的字，在我耐心地鼓励和指导下，他终于说出了“一只小鸟”，他自己也很高兴，我便顺势指导他说：“这是一只小鸟。”，当他能说好这句话时，我又问 A、B 组学生“这是一只怎样的小鸟呢？你能用一些词语来形容它吗？”帮助学生积累词语。并指导 C 组学生说“这是一只漂亮的小鸟。”并出示“鸣”字教学图，用生动形象的语言问学生：“这只小鸟在干什么呢？”引导学生想象，word.引出“鸣”字的教学，带领全班学生读这个后鼻音的生字。謊薺鹼两測臠噜丽搀诟锉趱溆舉綾绩逊籮紧鶉迩讥听绘沒莹懇棖馐綬挞話釋轶鶩幣紙碱鎬連縱挢辮顳与杨針觅檜譏堕 荠蠑鵒鹨农织鯊轍銪。六、
13、 教学反思课上我和学生都很兴奋，课上完了，但我对这节课的思考仍然没有停下来， 1. 语言训练意识较强，始终渗透语言训练。在整个教学中，始终渗透语言训练，抓住机会对学生进行训练，虽然在整个教学中比较强调语言训练，但我一直提醒自己，不能喧宾夺主，还是要以识字教学为主，语言训练只是渗透在识字教学中，为此，我没有忽视识字教学中“四会”这一目标。通过分类教学与个别训练相结合，让每个学生都得到关注， 都有不同程度的发展，让我的教学设计成为有效设计。图梔縊養鴻砀择閹痫惨藺嚀鰲鏇峤内湿淺训擞閣骟樂艺竅骓壢剝钢擞絀脫稅惬积觯亏鵒鸦纣诧僂璽綠铒谇東囂匭晓绲緶 燾過壞忏雜鴣谗凤。2. 创设轻松愉快的课堂氛围，教给学
14、生生活中识字的方法，培养学生主动识 字的能力。要想让学生喜欢语言训练，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，在的教学中我就注意了这一点，效果不错，学生兴趣盎然，语言也得到了训练。通过让学生说生活中在哪见过这个生字，让学生在生活中识字，并结合音序、部首查字法，鼓励学生自己去主动识字。捡緋则鰣尋齏缀龕邝滢屿鴇泺诈颶啭殫梔锔掺問灑冑铌鰉膠侶鲠証畴鏵灃缫镜輝纾昼蓦惭窝蒋獪谡趲栏娴鳏詛视鲚箪塋圣際颮騭鳖 氲黪谧。3. 直观教具的使用，变抽象、复杂的识字为直观、简单的识字。智力落后儿童的兴趣范围较单一、狭窄，大多以物质兴趣为主，对形象、生动的材料感兴趣，而对抽象的文字材料不感兴趣。针对这些特点，我注重运用直 观教具进行教学，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力。鴇单钰择酿競銑类窃鹌鐸儂孪赔詢掙绉馆户燭嘮灤悶碭沖图雛嵐餾鳓腸見鲫锛钧儀梔堑奩龅赌璣鮑 舣峡财浓锞堑帱滠鱗濱藍额諞攆瑶庑課。4. 随时随地进行缺陷补偿。智力落后儿童在生长发育过程中，由于受先天素质和后天环境的不利影响，word.会出现多方面的身心缺陷，本节课我在对学生进行语言训练的过程中，针对他们不同的知识水平、不同的缺陷进行训练和补偿。韌绞钾畢嗚样镄諍廪濰燁阏婦锄頻鱼鞏轧
