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1、重视学生对语言“ affordanee ”的生态理解译林版新教材四年级上册教材分析将从我们的教学主体一一学生，我们教学的依托一一教材，教学的主阵地一一课堂以及使我 们的教学变宽的丰富的资源四个方面进行介绍。学生一一我们教学的主体我们的教学主体是学生，所以首先我们着眼于学生。准确地解读我们的教学对象，深入了解学生的知识结构和身心发展特点，才是我们教学的起点。三年级的英语更注重听说，所以通过三年级一年的学习，学生对英语还是保持着浓厚的兴趣和喜爱。但这年龄段的学生心理特点决定他们不具备很强的自我控制的能力，在课堂教学的过程中，教 师要注意教学形式的多样性和趣味性。同时学生已初步养成的良好的英语学习习
2、惯，比如说：课堂参与积极主动， 大胆表达，坚持朗读。总体来说，四年级的孩子大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。所以四年级上学期要抓住这个契机，着 重培养学生的书写习惯和学习能力。一、重视书写训练四年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。专家研究表明：孩子在小学中低年级以前 形成的学习习惯比较容易改变，而四年级以后，除非进行特殊的训练，养成的习惯很难改变。美国 著名教育家曼恩有句名言“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就 会变得牢不可破。”就书写内容而言，三年级上册要求会写26个字母，三年
3、级下册要求会书写单词，并且初步进行了简单句子的书写。相对于三年级，四年级的书写要求更高。四年级上册的书写要求重点则是句子 的规范书写，并可提升到对话和小语段的书写。对于四年级的书写有三点建议。1. 规范的书写要求：书写的第一要领就是要规范，无论是字母单词，还是句子短文，都与各自的书写要求和规范，只有书写规范了，书写才会更清楚、更整齐、更美观。书写过程中，特别注意 几点书写规范。（1）字母的大小写一一准确（从书写句子开始就涉及到句子首字母的大写，这个规范，老师一开始要清晰明确的告诉学生。在这里要特别提醒字母I的大写，教材中story time中呈现的I的字体和我们的书写一致，但是eartoon
4、time中所呈现的是字体和我们手写体的I是完全不一样的，所以教师要提醒学生，告诉学生，指导他们书写正确的句子：本册出现I开头的句子特别多，I like, I have,I can, I ?d like每每写到这些句子，教师可以有意识的提醒和纠正。另一需要首字母大写的情况是人名首字母，本册书大多都是对话形式的语篇，所以在对话中经常会提及对话者的人名，教 师要对人名的正确书写作正确的指导，包括中文名中单名和复名的书写区别，英文名中先写名再写 姓的文化渗透，都要讲解到位。）（2 ）单词之间的空隙一一均匀（单独写一个单词的时候，我们要求学生把字母挨着字母，写句子的时候，单词和单词之间则要留有一个字母的
5、空隙，教师要重指导，并及时纠正学生挨得太紧或者分的太开的问题，学生通过一阶段的练习都能把空隙的距离把握的恰当、均匀的。）（3 ）句中的标点符号一一恰当（四年级上册涉及句子的书写，句子有陈述句、问句、感叹句，不同的句型应该使用不同的标点符号，这些学生都有概念没有太大难度。学生比较容易犯错的 是以下几种情况： 句号。英文的句号和中文的句号不同，英语的句号是个实心点，而不是小圆圈。学生刚 开始学写英文句子，肯定不适应，所以一时改不过来很正常，老师要给学生接受的过程，教师要反 复强调，反复纠正。 逗号。当句子中出现人称时候，我们要在人名前或人名后加逗号。Do you like dogs, Su Hai
6、?（U1）Wang Bi ng, do you have a banan a?（U2）一般疑问句的回答中，也会用到逗号，Yes, I do. No, I don?;. Yes, I can. No, I can?.）此外，句子中也有一些标点符号，老师要进行适当的指导： 英语的省略号一般使用“，”三点，而不是像汉语那样用“ ”。 使用名词所有格时，my father?s shirt;以及缩略式l?m, you?e, he?5, let?s中的，要写在第一格中间，而不能写在基准线上，以免和逗号混淆。 英语中没有顿号、，英语一般用逗号隔开句子中较短的并列词语之间的停顿。I like dogs, ca
7、ts, mon keys and tigers.I have two pen cils, three rulers, four rubbers and five pens.这些细节都需要我们教师耐心、细致、坚持不懈的指导。学生的书写才能做到秀丽漂亮、通篇 均匀和谐。2. 有效的书写指导：书写的指导，一要注重示范，更要常抓不懈。（1）注重示范：在最初学习句子书写的时候，要注重书写的示范。尽量在四线三格中工整的板 书出来。也可以形象、直观地借助实物投影将书写格式的呈现给学生。（2）常抓不懈：在学生学习的过程中，难免会出现各种细节问题，教师要及时、适时地纠正。 比如没加标点符号、单词之间的间隔大小问
8、题、开头字母的大小写、以及英语字母的书写不规范等 等，都要及时。也许这些问题，会有一个反复过程，但只要抓住开学的一个月，就能掌握牢固了。3. 丰富的书写形式：教师要采用丰富多样的书写形式来保持学生的书写积极性。基础书写训练：从词组一句子一对话一语篇这种循序渐进的基础是必不可少的。开展书写竞赛：本学期将举行全市的书写比赛，促进学生良好书写习惯的养成，同时也起到榜 样作用，促进学生之间的相互学习。设计意义书写：一味反复枯燥的抄写会让学生失去书写的兴趣，我们可以设计一些图文并茂的 意义练习，让学生在相对真实的情境中书写。比如我们练习比较多的完成对话，看图完成对话，侧重于理解对话的基础上填单词。提高要
9、求，提升为检测句子的书写和运用，大家可以尝试简单的看图写话。给学生呈现一幅图，并且给学生一些关键句，给与一些参考，学生可以自己选择，自由发挥，进行简单的两个或三个来 回的小对话的创编。（1）仔细观察图片，参考所给关键句，编个小小的对话吧！Key sentences:Do you have ?What do you have?How man y. do you have ?Look at the watermanHe isHisA:?B:?areHisisnoseA:?B:?（2）Draw, write and say 一画，二写，三说呈现一个人物，第一个任务是给这个人物画上眼睛鼻子，完整五官L
10、ook at the girl She is.Herare _ears Heris n ose特征。第二个任务是用写的形式完成对这个人物的五官描述。最后口头 说一说。在这个写的任务中，综合了学生听、说、画、写多种能力，也发挥 了学生的主动和创造性。对于学生来说半开放性的书写练习更乐于接 受。二、重视学习力的培养 （鉴于四年级学生处于大脑发育的关键期，所以我们要重视学生学 习能力的培养，特别要关注三个能力的培养）1. 小组学习中培养合作能力 小组合作学习是一种促进不同程度的学生在小组内进行自主、合作、探究等各种形式的学习， 来共同实现学习目标，并以小组的整体表现为激励依据，以此来促进学生知识、能
11、力、情感、态度、 个性和谐发展的一种学习创新体系。小组合作学习，可以是两人互助小组，也可以是多人小组。中年级的英语学习更注重口语交流， 课堂上两人互助小组适用于控制性较强的语言知识识记层面的练习。 （特别是句型的操练） 多人小组 适用于开放性较强的合作任务活动，如表演课本剧、情景模拟、调查活动等，所以小组合作学习是 一种重要的学习方式，它把更多的学习时间还给了学生，增加了学生的交流机会，是学习方法的变 革。但我们在实践操作中要注意实效性：（ 1） 明确练习目标，激发参与动机 小组练习的目标要明确，形式要多样，才能激发学生参与动机以及持久的积极性。 四年级的学生虽有三年级的语言基础，但仍处于最初
12、级的积累阶段，因此识记词汇和句型的活 动必不可少。以词汇教学为例，学生对单一形式的跟读、朗读词汇的活动肯定不感兴趣，因为太单 一、太乏味。我们就可将个人读词活动改为两人互助小组活动，并在小组活动中加上竞赛，有了竞 赛目标的介入，学生的参与积极性就被激活，随之学习效果也提高了。（ 2） 多元恰当分组，培养合作习惯每个单元的 story time 和 cartoon time 的表演都备受学生的喜爱。 但在实际操作中发现后进生越 来越不愿意参加此类活动，究其原因，学优生为了追求最佳的表演效果，时常“强强联手” ，拒绝与 后进生合作，长此以往，不利于全体学生的共同提高。所以，对于学生的分组，我们可将
13、单一的自愿结合分组与多种分组方式相结合，交互分组。例 如，我们加入报数分组法，让学生按照需要分成的小组数量报数，如需分成 5 组，则让学生按 1-5 报数，报到相同数字的学生结合成一组来共同表演故事。我们有时还可以采用抽签分组，即抽到相 同内容的学生组成一组。再比如，自然分组法，即一竖行或一横排的临近几个人组成小组。这些分 组方式更随机、更公平。这样在新的小组中，学生会和不同层次的学生进行磨合进行交流，都能准 确地找到适合自己的角色，学会了合作，更懂得了互助，谦让和尊重他人。（ 3） 合理分配任务，改进评价机制 刚才我们提到，在分组的时候优等生会强强联手，而忽视甚至排挤后进生。那么在小组内分配
14、 角色的时候，同样会出现类似的景象：优生霸占小组的话语权或组长“一言堂” ，后进生依旧沉默不 语，仍然不能实现全员参与。所以在小组合作学习的过程中，教师要正确的引导，要以“小组的事， 事事有人做；小组的人，人人有事做”为目标进行任务分配。同时可以通过评价机制使学生能公平分配角色，例如：小组成员角色不同，任务不同，评价分 值相同，不能有差异，这样才能培养他们的合作和团结意识；根据实际任务的难易，学生互换任务， 后进生挑战难度大的任务的话，评价分值要增加。评价机制公平，有激励性，学生才会在活动中体 验到个人的价值，从而提高小组成员间的配合，提高合作学习的实效。在充满合作机会的个体和群体的交往中，学
15、生学会沟通，学会互助，学会分享。学生对语言问 题的思考也比较深入，学生的知识、技能、情感都能得到和谐发展。2、阅读教学中培养思维能力 英语阅读的过程是一种积极思维的智力活动过程。学生在英语阅读过程中只有具备了用英语进 行思维的能力，才能加快阅读的速度，正确理解阅读内容。所以在小学英语阅读课教学中，教师应 把阅读能力的训练与思维能力的培养有机结合起来。要结合文本内容精心设计阅读任务，有目的、 有计划地对学生进行思维训练，使学生在获取语言知识和提高阅读能力的同时，养成良好的思维习 惯，提高学生的分析与综合、判断与推理、归纳与概括以及多角度思考和提出问题的思维能力。例如在阅读文本前，教师设计一个让学生预测文本内容的活动。那么在阅读文本的过程中他们 就会不断分析、思考和验证自己的猜测，其思维就会处于积极的状态；再如学生完成整体阅读并了 解文章大意的基础上，教师可以根据文本内容的特征给学生设置各种排序练习，学生带着任务再次 阅读，对文本进行再认识、再分析、再理解，从而达到梳理文本信息的目的，提升学生的逻辑思维 能力；在设计猜测词义、完成信息差活动的时候，培养学生判断和推理能力；总结文本内容时，通 过复述任务，提升学生的归纳和综合运用能力。促进学生思维能力的发展比让学生记住英语语言知识更重要。其实这些策略，我们老师在平日 的教学中都能运用，而且做得相当好，
