《提高学生阅读理解能力策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提高学生阅读理解能力策略（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、悦读延伸生活提高学生阅读理解能力策略谈如皋市实验初中 胡亚红一、简介我校今年中考语文成绩二、将我校语文组老师在提高学生阅读理解能力方面的做法进行了一些梳理。（有不当之处，代表我个人能力有限，请大家包涵；有可取之处，代表了我们语文组的智慧，那是我的荣耀）一、中学生阅读现状无可奈何花落去中考语文主要由读文和作文两部分构成，阅读占了中考语文的半壁河山，因此阅读能力的高低直接影响中考语文成绩，甚至影响一个学生的未来发展。所以说，今天的这个话题非常重要。说起提高学生阅读理解能力，对于我们一线的语文老师而言，可以说是各有各的法宝，各有各的门道，真可谓是“八仙过海各显神通”，不过也不外乎多读、多练，以及答题
2、规范、答题技巧等，这些，哪个语文老师在考试前不是反复讲，讲透、讲烂了？但是试问学生在考试的时候有多少人记得那什么规范、要点？我认为只有从源头上解决问题，才可能真正提高能力。那方法就是一个字“爱”。就是要让学生“爱语文”。这是所有策略的前提所在，也是从大语文的角度来谈的。在我们的想象中，语文应该是学生最喜欢的一门课，有那么多优美的文章、智慧的思想、精彩的人生，还有广阔的文化背景。当我们徜徉在语文的殿堂，就是走进了一个美丽的世界，诗意的美，人格的美，情韵的美，汇成一泓清冽的泉水。我们浸润其中，任诗意在心中荡漾，美丽在心中流淌。我们的语文教学就是要凸显语文的美丽。然而，曾几何时，美丽的语文成了学生手
3、中的鸡肋，语文课成了学生的消闲课。不管是过去还是现在，在对中学生的调查中，语文都被列为最不受欢迎的一门课之一。究其原因，我们很多语文教师总爱用“应试教育”作挡箭牌，一推了之。那么，真的如此吗？作为对学习成果进行检测的手段，考试是必要的且是行之有效的，它所覆盖的是各门学科，甚至包括社会的其他层面，为什么偏偏在语文学科上会受到如此诟病？其实，应试不过是最后的检测手段，它并不应影响我们平常语文教学中的素质养成，甚至二者应该是相辅相成的，一个拥有较高语文素质的学生也应该是应试的佼佼者。因此，在除开“应试”的借口之外，我们语文教师是否可以反思一下：我们的教学是否是真正的语文教学？我们的教学是在让学生爱“
4、语文”还是“厌”语文？ 解题方法、答题规范并不是不重要，只是，我们语文老师应该将更多的时间和精力花在如何提高学生对阅读的兴趣上。要提高学生中考语文阅读理解能力，其根本就是要还语文以本来面目，让语文更像语文，让学生更爱语文。三年的时光悄然走过，让悦读延伸生活。只有背上悦读的行囊，穿梭于书的海洋，才能徜徉于幸福快乐中。“悦读”，顾名思义就是愉悦地读书，是指教师通过一定的方法，使学生带着浓厚的兴趣去读书，沉醉其中，乐此不疲，流连忘返。林语堂在他的论读书中说：“流连忘返，始可深入，深入后，如受春风化雨之赐，欣欣向荣，学业大进。” 阅读不是一个被动、机械地吸收文章信息的过程，而是积极主动地获取各类信息的
5、过程。法国作家法朗士在乐图之花中曾经说过这样一段话：“一本书是否呆板乏味，或是生气盎然，情感是否热如火，冷如冰，还要靠读者自己的体验。”文学作品是被审美主体感知、规定和创造的文本。教师通过“悦读”方法的指引，解决目前初中生阅读中存在的无计划阅读、无目的阅读、消遣阅读等问题，逐步形成爱读、会读的良好阅读品质，使学生在阅读中陶冶情操、健全人格和心理，获得情感的、艺术的、精神上的充分享受，最终达到提升写作素养和语文素养的目的。二、课内悦读落霞与孤鹜齐飞。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪
6、，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”操千曲而后晓声，观千剑而后识器。对于中学生来说，只有进行大量的有效阅读，才能提高审美情趣和鉴赏能力。但是我们的语文课堂，我们的语文课改，更注重的是教法的研究。都说教无定法，即使是好的教法，那也不过是技巧，不能代替阅读。以眼花缭乱的多媒体代替对文本的阅读，以热烈的讨论代替个人的语言品味，以有序的公式化操作来代替学习中的思想的火花，这样的教改，只能让语文课失去应有的神韵。下面我就结合几个具体的案例来谈谈阅读教学中如何让学生“悦读”。在教学过程中，教师要有目的地引入、创设或让学生自主创设具有一定情绪色彩的、以形
7、象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，架设学生与文本对话的桥梁，为学生与文本的对话的有效开展、有效推进打下坚实的基础，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。我认为一节受学生欢迎的语文课，必然离不开这样几个关键词。激情教学情境的创设主要在于教师，教师要以饱满的精神进入课堂，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来水似地流到学生心中，唤起学生的情思。我们有老师这样说，一进入教室登上讲台，就仿佛走进了另一个世界，眼里只有学生，心中只有教材，手中只有教法，似乎从大脑到口舌，乃至手中的粉笔尖，都有一股绵绵不绝之“气”把教学形式、内容、方法、手段、语
8、言、节奏、机智而自然地融在一起，使教学得心应手，左右逢源、游刃有余。尤其是诗歌教学，教师的情感激发是尤为重要的。想打动学生那么自己首先要打动自己，想感动别人那自己先感动。情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以我们在教课的时候，教师自己要充分的、深入地理解课文，用自己丰富而真实的情感唤起学生的情感需要，师生之间产生情感共鸣，把学生带入课文特定情境中。如此学生才能更好的理解诗歌内容。以沁园春 雪的设计为例，在研读词的上阕时，老师这样示范：同学们，有感情的朗读诗歌我们还可以想像画面，老师初读这篇文章的时候特别喜欢这三句（山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。）老师似乎看到了：绵延起伏的群山，仿佛
9、狂舞着的银蛇，那么灵动，那么自由；盖上厚厚积雪的高原呀，俨然一群你追我赶的巨象，那样磅礴，那样奔腾！想要和老天爷比个高低吧。就让我也参加到改变世界的行列中来吧！（再次想像画面有感情地朗读：山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。）这时，教师高亢的声音，澎湃的激情，兴奋的举止如同一根神奇的纽带紧紧地抓住学生的神经，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的语境、思想和感情。在教师的启发下，学生依据自己的生活经验和各种知识，展开联想和想象，去领会和体验教材中的知识和内容，并进行想象和创造，从而使课堂形成生动活跃的气势，使阅读成为一种愉悦的活动。意境如寻梦瘦西湖一课。一幅幅绝美的画面瘦西湖印象伴着悠扬的乐曲
10、声，师生们走进了烟雨江南般的瘦西湖，一起乘一叶小舟，徜徉于瘦西湖上，灯火、桨声、梵音静静流淌，让心灵澄澈而宁静，宛如置身仙境。（自然景观）一起造访刻录古人萍踪的胜迹，体会诗人千年前的那番月夜心境。（人文积淀）在学生完成了这两大块的赏析之后，老师情不自禁地吟诵：是呀，为了浸润在心田太久的那份梦幻和诗情，作者一路追寻一路沉醉。此时，此刻，这梦幻化成瘦西湖的山光、水色、冷月、暗香，更幻化成无数文人墨客的低吟浅唱。恬静动人的自然景观，加上如此丰厚的文化积淀，怎能不让作者流连忘返？又怎能不让我们为这美好的意境如痴如醉呢。这样的诗意的语言、深沉的赞美，如那仙境中的梵音不可抗拒地渗透进每一个学生的灵魂。这节
11、课的最后，伴随着抒情动听的音乐，教者深情诉说衷情：“瘦西湖，如果说，我只是在梦中，在明月下，在歌女的箫音中寻觅而来，那么，在我告别的此刻，我将自己交付给你，接受你花草树木每一缕流水的洗礼，再把自己的灵魂交付给你，让你怀抱里的每一处楼台亭阁托起我赞美的诗篇！”继而， 伴随着“自然景观 文化积淀”的板书，一个大写的“美”的图形在这堂课接近尾声时闪亮登场！音、诗、画组合成了优美、和谐的意境。在这堂课中，教师创设的富于感情色彩的情境使学生情不自禁受到情感的震撼、熏陶，达到“润物细无声”之效。同时，学生在赏析的时候，老师适时地用不同的语言、不同的方式给以鼓励或者赞赏，让学生不仅陶醉于瘦西湖的美景，也陶醉
12、于成功的快乐之中。有了这样的“悦读”体验，让他不喜欢语文都难。心境在介绍具体的课例之前先引入一个词“画外音”。画外音是指影片中声音的画外运用，即不是由画面中的人或物体直接发出的声音，而是来自画面外的声音。旁白、独白、解说是画外音的主要形式。画外音摆脱了声音依附于画面视像的从属地位，充分发挥声音的创造作用，打破镜头和画面景框的界限，把电影的表现力拓展到镜头和画面之外，不仅使观众能深入感受和理解画面形象的内在涵义，而且能通过具体生动的声音形象获得间接的视觉效果，强化了影片的视听结合功能。我们将这种方法用于课堂教学设计中，收到了意想不到的效果。以小说台阶的设计为例。“老实厚道低眉顺眼累了一辈子”的父
13、亲想要“造一栋有高台阶的新屋”，学生用这样的“独白”展示父亲的内心：唉，我们家的台阶低啊！看看别人家的台阶，高的有七八级，甚至十多级，多壮观，多气派啊！我一年到头七个月在种田，四个月砍柴，还有半个月要在大溪滩上捡屋基卵石。我这么辛苦是为了什么？不就是为了建造那高高的台阶吗？到时候，我就不用谦卑地，低眉顺眼地过日子了，到时候，我就能得到别人的尊重，到时候，“你们家的台阶高！”就不再是戏言了。准备了大半辈子的父亲终于建成了高高的台阶，第一次坐在台阶上的父亲却是这样的不知所措，学生用“旁白”这样配的画外音：我就这样看着他，看着他从高高的台阶上，一点点挪下去，我看见他脸上原本灿烂的笑容一点点融化在了风
14、里。他的动作很小很轻，似乎怕被人看见，只是轻微地挪动着，那条灰色的裤子和台阶摩挲出沙沙的声响，挪到边缘再稳当地坐下，笑容又如流散的沙重新聚集到父亲的嘴角，可还没几秒，那些笑又如被潮水卷走似的，消失了，不见了，没有了，于是，小小的，卑微的摩擦声又响起了。我可以感受到心中的忐忑与不安，我可以感受到他心中萌发出小小的呼唤：“要不，再低点吧，再低点”他一次次以为也许挪到这里就可以了吧，可那如魅影般的自卑感却一直纠缠，如无处不生的杂草，似危机四伏的暗道，催促着他：“再去点，再下去点。”于是，父亲妥协了，一次又一次妥协了。文章最后写道：他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，
15、高低不齐，灰白而失去了生机。 此时的父亲心里在想些什么呢？学生这样“解说”父亲的内心：父亲他那颗很倔的头深深地埋在膝盖里，心里大概是什么都没有想，只是一片茫然吧。曾经的奋斗，曾经的辛劳，甚至昨日的意气风发，终于好像是用光了所有的气力，人生的发条在到达终点后松弛了下来。用了一生时间，辛劳了一辈子，只为给自己卑微的心标上一个标签，一个可以让人尊重的人，却不想自卑在心中已是根深蒂固了，得到了可以让人尊重的盔甲，自己的心却永远无法改变，用尽一生，却仿佛虚度一生，以为建高了台阶就挺直自己的腰；以为重建了屋，就可得他人尊重，依着自己所想的路去走，实现心中的梦，却在最后关头发现，事实却并没有发生什么改变，想
16、重头再来，却已不行。一辈子的时光，一辈子的生命，一辈子的辛劳，行至终点，才发现如泡沫般脆弱，一触即散，何等悲哀！对于父亲的渴望尊重、蕴在骨子里的谦卑等等复杂心理的理解简直深透到了骨子里！情境一堂课有许多教学环节，环节与环节之间的衔接也应讲究首尾圆合，一堂好的语文课本身就应该是一篇富有情境的优美散文。在活动单导学模式的课堂中，教师要想方设法引导学生迅速走进作品，与人物对话。比如小说中要理解人物形象，必须走进人物的内心，想人物所想，思人物所思，感人物所感，这样才能比较准确到位地理解人物的感情、性格。刘余梅老师上窗这篇小说时，情境语的设计对于引导学生在短时间内深入理解两个病人的形象起了很大的作用。比如导语。“房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。”一句话暗示了本文的“窗”，既是有形的，更是无
