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1、2023年桂花雨教学反思精选篇桂花雨教学反思1桂花雨文中充满着作者淡淡的思乡心情和对家乡美妙的回忆。 本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对家乡桂花的怀念。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的.欢乐心情。因为是略读课文，我实行了步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，发挥想象，填写阅读卡。同学们的想象力特别的丰富，很圆满的完成了我的教学任务，很是出乎我的意料。本堂课，总体感觉还是比较顺的，我最满足的就是孩子的协作。在备课的时候有好几个学问点，我还生怕孩
2、子到时候回答不出，找不到答案。比如说：画出文中描写桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案，这让我很是佩服。桂花雨教学反思2初读桂花雨这篇美文，我就深深地喜爱上了它。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我确定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今日的课胜利之处主要有这几点：创设情境，善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的想象力需通过感悟自得的语言实
3、践来实现的。而老师必需给他们供应一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创建想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心情的.词语，最终用词语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自己的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。还善用文中其他的“空白”，启发学生想象，放飞想象的翅膀，听言外之意，会意外之意，这样可调动学生平常的生活积累和学问积累，拓展、丰富、充溢课文内容，获得很多动态生成资源，对文本的理解有了升华。整合教学资源，触发学生情感。教学过程中，学生
4、从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能慢慢沉醉文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品烟愁中的话，让学生从供应的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很有感受。胜利的语文课堂就因充分考虑学生的学情，行云流水，水到渠成。只有符合学生的才是最好的。桂花雨教学反思3今日, 我完成了正式上岗以来在张和祥小学的第一节公开课, 作为新老师, 有许多的 不足之处,须要以后在语文教学的摸索过程中渐渐完善。首先, 在公开课基本常规方面, 手持教案上课, 这是不允许的。
5、教案上的基本流程应 该烂熟于心,避开对着教案上课,影响教学效果。再次,在课堂教学过程中,老师的分析代替了学生的主动学习。其实,我在备课时, 就已经用自己预设的“师”和“生”的对话将自己框死。那么在上课过程中,规规整整地按 照预设好的一切进行, 将学生的思维也禁锢起来, 导致, 原本很美丽的一篇文章, 甚至课堂 结尾时学生都没有真正感受到花雨美、 摇花乐和童年的欢乐, 更没有产生学生与读者之间的 共鸣, 师生互动效果受到影响。 选读课文老师要放手让学生自己去体会, 去学习。我可以事 先引导学生学习的方法, 让学生自觉地进行方法的迁移, 自读自悟, 可以在平常的常规教学 中,着手将学生做批注写体会
6、的学习习惯培育起来,好习惯终身收益。紧接着,在教材的处理方面也有值得改进的地方。例如:桂花雨这是一片选读课 文, 选读课文有它自身的特点, 那么就要从课文特点动身设计教学, 利用好课文前的导读直 奔重点, 不能泛泛而谈, 什么都涉及一点, 什么都不舍得抛弃, 导致教学内容过于繁复而引 起的重点不明确、 时间过于惊慌, 另外重点句子学生体会理解不够, 不透彻, 放佛将浮在表 层的东西捡起来,沉在底下的实质性的东西并未涉及。最终, 在学生方面, 我考虑不周全。 我并没有根据我校学生的实际状况动身, 将教学 的高度定的有偏颇,要因“生”施教,制定合理的教学目标,一步一步、扎扎实实地实现教 学目标,让
7、学生有所收获,收获收益终身的东西。路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。 我情愿在语文教学道路上把每一步都扎稳, 刚好 反思, 仔细思索, 特殊在备课方面多下点功夫, 向前辈学习, 尽力把每一堂语文课上得有效, 让学生获得受益终身的情感的共鸣和思想的启迪。桂花雨教学反思4从时间安排上看，学生合作学习的时间约x分钟，自学时间（含练习、朗读等）约x分钟，学生自主合作学习时间约x分钟，而学生自主合作学习时间达到xx分钟是一个比较合理的时间安排，可见本节课留给学生自主合作学习的时间远远不够。但在实际教学过程中，还是表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思索、探讨练习的时间太少，学生缺少自主学习的时间和机会，
8、影响了课堂教学质量的提高。造成这一结果的缘由是什么？我们从各个细项逐一分析：（一）老师讲解一节课志向的讲解时间应为8分钟左右，本节课老师讲解时间为1318，远超过合理讲解时间。（二）师生问答一节课中师生问答时间依据课型可长可短，本次课师生问答时间为824，问答过程中问题的质量不够高，对学生启发、引导不够，导致许多问题学生没能快速答出。（三）合作学习本节课最大的失误在于没有支配学生合作学习的时间，对一篇自读课文来说，课堂大部分的时间是留给学生自读、自悟来解决问题的，而本节课属于典型的“满堂灌”。（四）学生自学学生自学的时间只有7分钟，在课堂上学生的主体地位没有得到充分的体现，学生在课堂上没有足够
9、的时间对学问进行巩固，也就无法形成相应的技能。（五）非教学时间本节课的非教学时间为1045，除了操作电脑展示课件时的时间耽搁外，还有在课堂上对自己的教学流程的渐忘，常常出现大脑一片空白，无法进展下去的情境，可见在课堂调控方面的实力较为欠缺（课堂调控包括对学生学习激情的调控和老师自己的心理调控）使得课堂不够紧凑。二、课堂问题状况（一）问题的类型本节课提问较少，只有16个问题。其中课堂常规性问题占12.5%，记忆性问题占18.75%，推理理解性问题占43.75%，创建综合性问题占25%，没有评价性问题。（二）学生回答的类型学生回答问题的类型：机械推断是否的占18.75%，认知、记忆性回答占18.7
10、5%，理解、推理性问题占37.5%，创建综合性回答占25%。（三）回答的方式从回答的方式看，提问后让举手者回答占50%，提问后齐答的占50%。对于未举手的学生没有关注，降低了学生的参加面。另外，提问后齐答的问题占一半，不仅降低了提问的有效性，而且由于反馈的信息不明确，也简单使老师对学生的课堂学习状况产生错误的推断，无法刚好调整、改进自己的教学。（四）老师的理答方式对于学生的回答，重复学生答案的占43.75%，激励、赞扬学生的占56.25%，一般能做到发挥情感谢励作用，营造同等和谐的学习沟通氛围，但激励语言平淡，不利于最大限度地调动学生学习的主动性。重复学生答案的状况也占了43.75%，既奢侈时
11、间，降低了课堂效率，而且打击了学生思索的主动性，不利于培育学生倾听的习惯。没有激励学生主动提出问题。（五）提问后的停顿（图9）在课堂上，适时的教学等待是增加提问有效性的重要环节，它可以使学生反应长度增加，回答时间延长，答题正确率提高，增加学生自信念，创建性思维活动更加活跃，思维结果更为完善。这节课中停顿35秒的占50%，停顿6秒以上的占12.5%，停顿不足3秒的占25%。对于学生的回答，我经常等不及说出，也有时反应快的学生会在我问完之后立刻回答，影响其他学生的思索，这也是课堂常规须要留意的问题。三、反思桂花雨这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充溢了对家乡对童年生活的无比怀念。
12、其次单元是课文都是与怀念家乡的游子心情有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会通过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的相识来学习桂花雨这一课，思索作者通过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，驾驭了方法，学生理解起来也会水到渠成。在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思索导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有肯定难度。课文中桂花带给我的欢乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为简单找出摇
13、桂花的欢乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。后来听钟老师的课，发觉她这一点做得很充分。她让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动的.写作方法，引导学生深化体会了“摇桂花”时的欢乐心情。接着让学生读中理解，理解中读，特殊是让学生扮演作者，干脆来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方
14、法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，学生听老师说，懒得去思索，不利于调动学生的主动性。另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我打算抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平常积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培育他们推敲词语的良好语言习
15、惯。有人说语文教学应当少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回来。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面肯定要加强，才能避开课堂教学蜻蜓点水。在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急迫心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的宠爱。可是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自己的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，可以让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景。但在引导学生体会“摇花乐”时，假如让学生们站起来加上动作摇一摇，接着说“那伴着阵阵芳香的桂花雨是一幅怎样的画面啊？”，给学生更多的时间去思维，去深化想象，帮助学生理解作者“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，信任学生们的情感就能彻底激发出来了。当然，这须要激情和热忱，而我就是缺乏这个。课文最终我试图通过母亲心思的探讨，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给学生，却始终没能达到学生与文本的共鸣。于是，还是我自己自说自话说明了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的问题，可以留给学生小组探讨，在沟通中体会、思索。另外，
