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1、长方体和正方体的体积教学反思 作为一名优秀的教师,课堂教学是我们的工作之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是帮大家整理的长方体和正方体的体积教学反思,欢迎阅读与收藏。 长方体和正方体的体积教学反思 您现在正在阅读的长方体和正方体体积的统一公式教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源！长方体和正方体体积的统一公式教学反思本节课教学之前， 学生已经掌握了长方体体积的计算公式,于是,我在教学正方体体积的计算公式时,启发学生联想长方体和正方体的联系,引导学生根据长方体体积的计算公式,自己推导出正方体的体积公式,培养了学生的迁移能力. 在引导学生
2、推导长方体体积的另一种计算方法时,我让学生对两种方法进行比较，在比较中得出长方体体积的另一种计算方法;在引导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时，让学生将长方体和正方体体积的计算公式进行比较,从而推导出长方体和正方体统一的体积公式，并且使他们对柱体体积的计算方法有了一个基本的认识，为以后学习各种柱体体积计算奠定了基础. 这节教学以学生活动为主,让学生亲自参与探究过程，教师的作用主要体现在创设学生亲自探究的情境,并引导学生观察、比较、讨论,使他们在交流中各抒己见为了突出重点,对学生在探究中发现的某些结论有的放矢，最终使学生得出了长方体的正方体体积的统一公式.这样教学,既突出了学生的主体地位,
3、又体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者的新理念.学生在这样一次次的自我发现、探索和概括中感受到了学习成功的乐趣,体验到了学习成功的快乐,提高了学生的创新意识,发展了学生的思维能力. 教学实践告诉我们：书本知识是前人发现的,但是对于学生来说,那还是有待发现的新知识因此在教学中我引导学生按一定的步骤去自觉的提出问题、研究问题、解决问题和发现新知,从而使他们在学习过程中获取成功的体验,这比教师急于下结论要好得多.学生一时不能发现的问题，教师要有足够的耐心，给孩子们充足的时间,让学生起思考，去发现这时教师绝对不能暗示、替代.这就是授之以鱼，不如授之以渔.几点缺憾: 1 课
4、堂教学略显前松后紧,控制教学的能力有待提高 2. 在评价方面缺乏教学思想和教学方法等实质性的评价. 3. 面向全体,关注大多数学生做的不够.一些学生思维不够活跃,课上大胆交流的意识不强.这是教师关注的不够，应该给他们一些机会,让他们也参与近来,与大家一起体验成功的乐趣和成长的快乐. 长方体和正方体的体积教学反思 在教学这节课之后,我有以下几点感受: 1、教师应该成为课程的创造者和开发者 教师从教教材,到用教材教,是一种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种创造和发展。本节课教学内容是在学生学完长方体和正方体的体积的基础上，充分运用知识的迁移规律,引导学生掌握新
5、知识。让学生通过观察、思考自己发现总结出统一计算公式，并熟练掌握长方体和正方体的体积计算。我认为选择这样的材料不仅有助于学生的发展,也有助于数学学习材料的发展，能促使学生积极思维,有利于组织学生积极主动地投入学习。教师不应该仅仅是课程的实施者,而且应该成为课程的创造者和开发者。2、学生拥有不可估量的潜力 把学生当作接受知识的容器的时代似乎已经过去。但学生能不能进行探究式的、自主发现式的学习，并不那么为大家的行动所接受。我们的教育基本上还是以接受学习作为主要的学习方式。学生能不能解决那些连成人都会感到困惑的问题?当我们把问题“V=s这个公式,在实际计算中哪些地方能应用到？”展现在学生面前时，发现
6、并不如我们所预料的：学生无法解决。但是我相信学生确实拥有不可估量的潜力,只要我们为学生创设出一个能展现他们才能的时间和空间,隐藏在学生头脑中的潜力就会如埋藏在地下的能量喷涌而出。关键是要给学生留有较大的时间和空间。一个问题的解决需要时间和空间,只有给学生留有较大的时间和空间,学生才能有所发现、有所创造。 当然,每一节课的教学时间是有限的,在有限的时间内，能不能把尽可能多的时间和空间留给学生学习？再说,今天给学生留有了充足的时间和空间,学生得到了很好的发展,那么，在今后学生就会有更大的收获和发展。欲速则不达,我们现在的教育不就是常常为了急于求成，造成留给学生要记忆的东西不少，学会思维的东西却不多
7、这一大遗憾吗? 3、要让学生自主学习自主发展 “授人以鱼不如授人以渔”，这是一种不错的教学。近日听到有人说：“授人以渔不如授之以渔场。”我很赞同这样的说法。这节课,我基本上没有讲，整堂课都体现了学生的参与。要开发学生的潜力,教师可以为学生准备必要的条件,但完全不必为学生准备充分的条件。我们只要为学生提供一个“渔场”,让学生在实践中成长。学生才能真正自主学习、自主发展。 长方体和正方体的体积教学反思3 在教学前我准备了2个小正方体。上课时我告诉学生这些小正方体的体积是一立方厘米，那么它的棱长是多少呢？学生答一厘米。接着我运用这些小正方体分别摆成不同长宽高的长方体,每摆出一个长方体，就让学生观察这
8、个长方体的长、宽、高各是多少?再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位。它的体积是多少?并根据课本上的表格及时做好记录。接着引导学生观察每个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系,然后让学生进行小组讨论,找出长方体的体积的的计算方法。小组讨论结束后,请代表发言,学生因为在小组内已经进行了讨论、验证，直接就出了正确答案。然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积长宽高,用字母表示：Vabh。接着，让学生自己想一想正方体的体积应该怎样计算？通过学生的回答,我趁机提醒学生正方体是特殊的长方体，运用如此类推的方法引导学生归纳出正方体的体积公式。体积对学生来说是一
9、个新概念，他们是由认识平面图形上升到认识立体图形,是空间观念的一次质的飞跃。当学生推导出长方体和正方体的体积计算公式时，我直接出示了两个立体图形，让学生运用公式求出他们的体积。通过实际观察、操作等活动,学生清楚地理解长方体和正方体的体积计算公式,并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积,引导学生进一步对长方体和正方体体积公式强化记忆。 教学时,我鼓励学生大胆猜想,正方体的体积计算公式会是什么样子呢?根据长方体和正方体的关系来推断,接着用推导长方体体积的办法对自己的猜想进行验证,使学生感到新知识不新、不难。实现平稳过渡,使学生树立学习新知识、解决新问题的信心。 本节课存在的问题：1.如果
10、让学生自己准备学具，自己动手摆一摆，并观察正方体的数量与体积的关系,让学生更直观的明白长乘宽来自一排摆了几个，摆了几排。 2.注意数学语言的准确性。 长方体和正方体的体积教学反思 一、能激发学生探索的欲望 首先，我让学生求由体积是1立方厘米拼成的长方体的体积，通过练习，使学生感知:体积是由若干体积单位组成的。接着，提出问题：是不是我们都可以用摆小方块的方法来求一个物体的体积呢？从实际情况考虑，让学生体会到，要求一个物体的体积,必须有一个新的方法才能解决,从而引导出探讨长方体和正方体的体积计算，激发他们探索长方体体积的欲望。 二、重视引导学生经历知识的探究过程。 教学时,让学生用若干个1立方厘米
11、的小正方体(学生自制的）,摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考,根据记录的长、宽、高,摆这个长方体时,一行要摆几个小正方体（即表示长方体的长),摆几排(即表示长方体的宽）摆几层(即表示长方体的高）。再引导学生进一步思考,这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在探索长方体体积公式的活动中,发展学生的空间观念，加强实际操作。通过实际观察、拼摆等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源,并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手能力也得到了提高。三、不足之处 1、时间安排不
12、够合理，探究长方体的体积公式时,花了较多的时间。 2、在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清楚。 长方体和正方体的体积教学反思5 一、说教材教材分析: 长方体和正方体是最基本的立体图形，在认识了一些平面图形的基础上学习立体图形，是学生认识上的一次飞跃。学生以前虽然接触过长方体和正方体,但只是直观形象的认识，要上升到理性认识还有一定难度。本单元前几课时已经认识了长方体和正方体的特征，学习了表面积的计算，。这节课要在此基础上掌握体积的概念和常用的体积单位,学会长方体和正方体的体积计算，掌握公式的意义和用法。这是下一步学习体积单位进率的基础，更是以后学习容积的基础。因此,长方体和正
13、方体的体积计算必须掌握熟练。教学目标： 1、结合具体作,引导学生探索并掌握长方体、正方体体积的计算公式,并能熟练地运用公式解决一些实际问题。 2、通过探索活动，培养学生的分析、概括能力,发展学生的空间观念。 3、培养学生数学的应用意识。 重点：掌握长方体、正方体体积的计算方法，并运用公式解决实际问题。 难点:理解体积公式的意义。 二、说教法学情分析学生是学习的主体,在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，好奇心促使他们什么事都要自己去动手尝试。而他们的思维特点又一般都是从感性认识开始,然后形成表象,再通过一系列的思维活动，上升到理性认识。因此要引导学
14、生通过自己的探索、实践,独立地发现问题、思考问题、解决问题，才能真正对所学内容有所领悟,进而内化为己有,使教学收到事半功倍的教学效果。教学手段：学生动手*作，同时配合多媒体课件演示、三、说程序这部分内容分3课时进行教学。 第1课时教学体积的概念和常用的体积单位； 第2课时教学长方体、正方体体积的计算方法。 第3课时进行综合应用,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。（一）激情引趣，揭示课题。 任何新知识都是以原有知识体系为依托,因此在复习中我设计了如下内容来为新课做好铺垫。1、什么叫体积，常用的体积单位有哪些?用学具手势或其他方式描述出立方厘米，立方分米,立方米分别有多大。 、多媒体课件出示
15、一个长方体和一个正方体，利用动画演示把它们切割成棱长1厘米的小正方体，请学生说一说他们的体积分别是多少？是怎样知道的。从中使学生体会到长方体、正方体是由多少个棱长1厘米的小正方体组成的，它的体积就是多少立方厘米。 这时学生就会产生疑问：生活中遇到的计算长方体正方体体积的问题,多数不能切开来数，这种方法在实际生活中行不通，又该怎么办?这样就在学生心里形成了一种悬而未决的状态,一方面自然而然地引出这节课要学习的“长方体和正方体的体积计算”,另一方面也激起了学生探索新知识强烈愿望。 （二）*作想象,探索公式。 小学生的思维特点是以形象思维为主,逐步向抽象思维过渡。根据这一特点，先利用直观学具，引导学生进行实验*作，首先吸引学生，刺激感官,启迪思维,提高兴趣，在头脑中建立清晰的表象，丰富他们的感性认识，也是引导学生的思维逐步由形象走向抽象。具体的过程是: （1）让学生以小组为单位用棱长厘米的小正方体摆长方体,边摆边在表格里记录：长、宽、高和体积（2）汇报交流,学生在事物投影上演示讲解,教师依次板书在表格中。（)请学生观察所摆的长方体的长、宽、高与它的体积有什么关系？这里要充分发挥学生的主体性,给他们充足的讨论时间，让他们有机会各抒已见,然后根据学生的回答,共同总结出:长方体的体积=长宽高。 （
