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1、英语组教学模式汇报一、教学模式提出的背景随着新课程改革的深入实施和素质教育的深入推进，“不断探究和完善高效课堂模式”，成为走在素质教育大道上的每一所学校的选择。几年来，我们学校也不断的走出去，学习他人之长来补己之短。杜郎口中学的三三六教学模式、 洋思中学的先学后教模式、东庐中学的学案导学等教学模式我们都曾借鉴，运用，并加以拓展。但教学中的问题总是不断出现，我们学校的课堂现状是：从七年级到九年级每一个班级都有部分同学掉队（我的英语课堂上已有三分之一甚至更多的学生掉队）；部分学生对课堂学习毫无兴趣，甚至抵触情绪特别强，作业完不成，上课走神，再就是课堂上，学生不愿意表现或不敢表现，唯恐说错，或有的学
2、生没有自己的见解，人云亦云。 这就需要我们去改变我们的课堂，因为课堂是培养学生的主阵地，怎样慢慢的改变我们的课堂，让所有学生都有表现的机会，都能积极主动的学习，这一直是困扰我们的一大难题。面对问题，本学期我们下定决心、下大力气探寻一条适合教学的新路子-大胆进行课堂教学改革，“把课堂还给学生，向课堂要质量，向课堂要效益”。在学校领导的支持和帮助下我们逐步确立了“预习导学，自主、合作探究的任务型教学模式”。二、英语教学模式的基本确立 我们都知道，任务型教学就是指学习者以具体任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听说读写活动，用所学内容去做事情，在做事情的过程中自然的使用所学语言，
3、以达到发展和完善自己的语言运用能力的目的，为用而学，学以致用。任务型教学分为任务前，任务中和任务后三大模块。1.任务前 (Pre-task) (1)介绍目标和任务。我们结合课堂教学的具体内容，创设计一定的情景，以吸引学生学的兴趣，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，并有机地导入新课。2.任务中 (While-task) (1)完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，可以向组内成员询问。此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。 (2
4、)展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。3.任务后 (Post-task)目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标达成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。根据任务教学的三大步骤，我们设计了如下的六个环节：第一环节：课前预习，自主获取知识，完成预习要求。任课教师根据学生知识储备、学习内容和学生特点精心设计预习内容，让学生提前一天预习完成，小组组长指导
5、预习内容及重难点。 本节课学生通过预习对词汇朗读，句型运用有了基本了解。本节课是在学生提前一天预习词汇，句型的基础上进行的。第二环节：简洁、有效导入新课，出示学习目标，学生进一步明确本节课要求和要达到的学习目标。（preparation）。本节课我用一个幽默的视频导入新课，它起到了教育和引导的双重作用。让学生知道，本节课是学会向别人make requests and learn to apologize.经过学生自主预习，学生们有了自主发现，也有了思考后的疑问，就有了与人分享、交流的欲望。因此本环节通过有效地导入新课出示目标，学生也很容易接受，并进入共同学习阶段。教师通过组织和参与学生交流来实
6、现生生互助和师生互助。第三环节：呈现新知，学生通过各种感觉器官感知、获取信息，这是理解和掌握的基础。（presentation）在这一环节我设计学生身边的生活事实图片，让学生感知，增强学生的思维灵活性。此间尽可能发挥学生的潜能，让学生问答，教师启发引导，通过师生问答，生生问答，组间问答及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。第四环节：重难点的巩固操练阶段。（practice）围绕认定的自主学习目标，精心设计训练内容，进行有针对性的巩固训练或变式训练。首先采取的是机械性的操练，pairwork and groupwork（
7、circle game）,因为只有一定量的输入才有进一步的输出 在训练巩固的过程中，仍采取组间互动、班级互助的方式，以此进一步培养小老师、小主持人。第五环节：成果训练交流展示，巩固提高，生成阶段。这是英语学习的中心环节，是实现目的和任务的综合过程，是智力综合活动的过程。（production）我设计了一个organizea party at home的活动，在训练巩固过程中采取自主学习、交流互助、展示反馈几个环节来完成，有学生自主主持、自主分配和自主归纳，真正让学生成为课堂的主人。第六环节：达标练习，反馈矫正，拓展、升华提高。（progress）第一步是达标检测，对某些基础目标或本节课重点进行
8、检测，教师可以对自主学习目标完成情况、组内合作情况进行评价，检查达标部分的完成情况。第二步是拓展延伸，及联系学生的生活实际和教学内容，设计拓展作业，作为学生课堂或课后探究练习和研究性学习的内容。三、 预习导学，自主合作的任务型教学模式的基本内涵两个目标：一是学生目标，让学生学会自主学习与互助学习，达到学生的学习有学生做主。二是教师目标，让教师转变观念，关注学生的学习行为方式与学习习惯。教师成为课堂教学真正的组织者、参与者、学习者和学生学习的互助者。三种学习途径：自学、互助、展示。四、 课堂教学的评价原则的改变预习导学，自主合作探究教学模式在课堂评价中作了如下改变：1、 由评价教师的讲解精彩度变为评价学生的参与度。按参与学生的百分比来确定。2、 由评价课堂的学生活跃度变为评价每个学生真正进入学习状态，学生是否学会学习。3、 由评价教师的交流互动变为评价学生的交流展示为主。4、 由评教学环节的完备性变为评价教学结构的合理性。5、 由评价教师对教学目标的明确转变为评价学生对学习目标是否明确。我们的教学模式确立时间短，还有很多的漏洞和不足，需要我们不断的摸索与实践，进而去完善这一模式，我们力争在一两年之内达到基本的完善。特别希望各位领导能提出更多的宝贵意见来指导我们的教学。 2012-4-25 张崇焕
