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1、标题： 培智学校班主任工作经验谈文章摘要：优秀的班主任要用知识武装头脑,用“三心”营造良好的班集体。要奉献一片爱心,如妈妈般亲学生,使学生在温馨的班级里增长智慧；要拿出十二分的耐心，勤观测、勤动脑、勤动手、勤家访、勤训练、勤学习，使学生在活动中增长技能；要如春雨般细心，因时利导、因势利导,使学生在和谐的氛围中茁壮成长。核心字： 用心 用情培智学校班主任工作经验谈温馨班级要用无限的爱心、耐心和如针般的细心来营造。一种班,就犹如一种人们庭，班主任就是家长，如果能引导班级的每个成员互有关怀,互相协助,互相鼓舞,那么将会营造一种人人都喜欢的温馨班级。几年的特教生涯,感触颇深。我们的学生，思维缺少深刻性
2、、灵活性,语言有障碍,运动受局限。作为班主任教师就要针对学生的这些特点，把特教知识和自己的“三心”相融合,科学有效地管理班级。一、对学生有爱心,体目前要“亲学生”。“亲”就是班主任对学生的态度和蔼可亲。一种好的班主任,不能动不动就发火，要耐心地予以教育和引导；当学生有异常体现或行为时,要能观测入微，及时给与协助。1、用微笑感染学生。 “微笑”的力量是无穷的。灿烂的微笑，会让学生的身心感到快乐,智能得到发展。每天一进校门就有许多孩子在门口或校园里微笑着向教师问好,做为教师更应以微笑来回报学生,并把这一特殊的教育手段-微笑,延伸到班级,使孩子们在愉悦的环境中开始一天的学习。我们班有个学生,上课不进
3、教室，每次上课都得去拉，有时半节课也拉不进去。怎么办呢？总不能撇下别的孩子每天去拉她。我试着寻找她的长处，成果发现孩子还真有不少长处，例如;爱劳动、爱唱歌、爱和人交流。最大的长处是懂礼貌，每天到校都要到办公室和所有的教师笑嘻嘻地打招呼。于是,我一发现她做了好事,便微笑着在同窗和教师面前表扬她，只要一看见她我就微笑着积极和她打招呼,久而久之，她感觉到了教师对她的爱。慢慢地,上课铃一响,她第一种进教室，并且还协助教师叫其她的孩子进教室。我用微笑赢得了学生的喜欢和尊重。我说:微笑，是一把金钥匙，能启动教育成功的大门;微笑,是一条红丝带,把爱的情感传递。 2、用真情打动学生。真诚关怀和爱惜学生，要具体
4、体目前实际行动上,平等看待每一位学生。班里的孩子智障限度不一，有的孩子主线不懂得你对她好与不好。尽管如此，班主任也不能搞特殊化，要一视同仁,要尊重学生人格,公平、公正、平等的看待班上每一位同窗,让学生有一种温馨和谐的学习场合，这样才有助于她们的学习和康复。例如,学生病了，我会打电话告知家长；家长带来药了，我给她喂药；并且时时注意天气状况，提示有自理能力的学生添减衣服。每每听到家长们发自真心的感谢之语，我总有一种幸福感充盈心头。我送出的是真情,收获的是更多的真心回报。二、对学生有耐心，体目前要“勤工作”。特教教师面对不同智障类型的孩子,工作是琐碎的、繁忙的、甚至于在短期内是看不到成效的。但这更需
5、要教师有足够的耐心“勤工作”。特教班主任虽然带的学生不多,但由于她们的智力和行为特点各异，需要班主任付出极大的精力和耐心，不厌其烦地指引教育学生。1、勤观测。不管上课或下课,注意观测学生细微的变化，掌握她们思想的动向，以便随时对学生进行教育，防备于未然。2、勤动脑。学生浮现的问题千变万化,要根据学生的年龄，性格，家庭状况或社会关系等各方面的因素,找出一种适合于这个学生的措施,对她进行强化训练。、勤动手。智障学生有的是行为缺陷，有的是语言缺陷，她们往往都不能独立完毕学习和工作任务,教师要亲自手把手的教学生,协助她们完毕每一种学习任务,让她们从不会到会。4、勤家访。有的智残小朋友家长总感到有这样的
6、孩子丢脸，再怎么关怀也没什么出息，对孩子体现为冷漠、歧视、不闻不问、甚至说出某些不理智的话；有的智障孩子家长，怕和教师会面,怕教师说孩子没有长进,但每一位家长又都但愿教师来关注自己的孩子;再有智障孩子由于种种缺陷,不能把学校的状况反馈给家长,因此，班主任与家长的联系和沟通就显得尤为重要。特教班主任，要理解家长的矛盾心理,要用一种全新的方式与家长联系-真诚而积极，积极与家长联系，真心诚意地共同制定符合孩子的康复训练筹划,这样才干得到家长的配合,为学生康复提供有力条件。5、勤训练。智障学生,自控力较差,行为习惯在短时间内很难形成，因此培养学生的良好习惯,要夯实，要反复,要灵活多样地加强每个学生的常
7、规训练。训练内容涉及课堂常规、出操常规、卫生常规，以及排队离校常规等。常规训练除了要持之以恒外，更要做好总结评比,每周进行一次评比,用记星星的方式对学生进行鼓励,学期末发个小奖状，以鼓励学生做的更好。6、勤学习。常常学习现代教育理论，以适应家长及新形式的需要。三、对学生要细心，体目前要“抓准时机”。、抓住时机,因时利导。在教学中,教师要细心观测学生的一举一动,掌握其特点，做到心中有数,这样才干在教育教学中抓住教育学生的“时机”,选择和运用最适合的措施和手段，在最有效、最易发生作用的时间段对学生进行教育。当教育学生的“时机”未届时,要善于等待;当“时机”来临时,要立即抓住；当“时机”已过，应善于
8、迂回并创设、捕获此外的“时机”。我班有个自闭症的孩子，平时说话很少，只有当她遇到懂得的或感爱好的事时才会说,班里的学生也瞧不起她,不和她交流。因此，我在教学中始终在寻找这样的时机鼓励她说话。在学习有关电脑的课文时,发现这个孩子非常兴奋,我就让她试着用“喜欢“、“邀请”各说一句话，这个孩子说的非常好；我及时抓住时机,组织其她学生和她一起做“邀请朋友到家玩电脑的”情境对话。在这个活动中，孩子们玩的非常开心,既完毕了教学任务,又激发了她的学习爱好,更重要的是在同窗间形成了互帮互助，和谐共处的良好班风，可谓是一举多得。可见抓住有利的教育时机,对学生进行教育,开展班级管理，往往会收到事半功倍的效果，产生
9、良好的“时机效应”。、捕获闪光点,因势利导。班主任应采用科学的措施调动学生的积极性,运用对的的鼓励手段适时地满足学生的心理需求，要善于把自己的管理思想转化为学生的思想行动，发明健康、积极向上的班级氛围。古语有云:“数其一过，不如奖其一长。”也就是说的这个道理。智障孩子虽然在某些方面存在障碍，但也有闪光的一面,及时捕获学生的闪光点进行因势利导,使她们产生积极的情感,从而以点带面促使学生全面进步,这是班主任工作至关重要的一环。我班的周家良同窗,是一种非常善良有爱心的孩子，只要是比她小的学生有了困难或受了委屈,家良都会耐心地协助或安慰她们,同窗们都乐意和她玩,我在班里也常常表扬家良这种助人为乐的好品质。这样,在家良的带动和影响下,班里的同窗都爱协助别人了，欺负弱小的现象没有了。可见，学生的进步是发现出来的，是表扬出来的。 班主任工作平凡而繁琐,班级管理千头万绪,工作措施千差万别，但班主任教师对学生的关怀和爱惜永远不变,“以人为本”的班级管理理念永远不变，只有在工作中善于总结,才干用行之有效的措施使班级更和谐,更温馨。 参照文献: 、小朋友自闭症及其她发展性障碍的行为干预黄伟合著 华东师范大学出版社 、语言障碍与矫治 林珍贵著 五南图书出版社 194
