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1、2011学年第一学期区级公开课跨越海峡的生命桥教学设计斗门镇小 姚兴良 13065533672【教学目标】、认识个生字，正确认读“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、骨髓、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。【教学重难点】引导学生通过骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。【教学准备】课件。【教学过程】一、谈话导入，揭示课题
2、（出示有关陈浪的图片）、我来自袍江工业区辨志小学，去年，我校发生了这样一个故事：一位刚转入学校的岁贵州学子陈浪患了脑癌，晚期这无情的病魔突然间把一家人打入了人间地狱：孩子就要走了，治病，首先就要万多元钱，这对于一个外来打工的家庭，简直是个天文数字、谈何容易。父亲卖了老家的房子，才4000千元，老师知道了，同学们知道了，绍兴晚报的爱心记者钱峰知道了，写报道，发起为陈浪捐款，这“爱心”如潮水般涌来：同学们你一元我十元，有的老师捐1000元，一位不愿透露姓名的中年妇女，跑来学校，捐2000，一位0多岁的山东老太太也赶来了，她送来了300元钱和一本圣经最终筹措万多元钱，小陈浪进行了手术，现在在家休养同
3、学们，同学们，这都是“爱”呀，爱是人类最美好的情感；爱使人间充满温暖。今天，我们要学习的课文，就是一个讲爱的故事，题目跨越海峡的生命桥。、读题、质疑。(提前板题好)读了课题，有什么疑问吗？（生命桥指的是什么？）二、初读课文，整体感知、自由地读课文，注意读准字音，读通句子，特别难的字或词把它找出来，可以问老师，也右与同学交流，或翻翻字典。（教师巡回指导）、检查生字认读情况：认读生字；认读词语：出示个词语，自由读，哪个词语需要提醒大家？凋零、绽放、含苞、（联系句子理解，再读句子）暂停、（组词，读准句子，间隔、骨髓、）（表扬）辗转、（出示句子，联系上下文理解意思）再读其它词语：、指名分节朗读课文，其
4、他同学思考问题：课文写了一个怎样的故事？用一句话来说。学生回答（抓住：时间、地点、人物、事件），教师板书。（课文讲述了杭州的小钱患了严重的白血病，台湾同胞在余震中冒着生命危险捐献骨髓，挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。）用上关键词，指名倒过来再说。（表扬）三、自主阅读，体会感动、跨越海峡的生命桥讲述的是一个发生在台湾与大陆之间真实故事，我在读这个故事的时候非常感动，相信大家也是这样的，谁来说说，哪些地方让你感动？、对于一些感人至深的细节，我们要静下心来细细品读，现在请你默读小节，看看哪些词句或段落令你感动？你可以划下来，用一二个关键词写在空白处。（学生默读课文，教师巡回指导。）、交
5、流：（哪些是描写青年的？哪些是描写李博士的？）学情预测：（学生可能提出的体验点。） “步履匆匆”又是什么意思？“同一时刻”指的是什么时候？从李博士“步履匆匆”体会到什么？（体会到时间的紧迫，李博士的急人之所急的高尚医德。）介绍李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型专家，由他在台湾建立的骨髓捐赠中心，到目前为止，登记在册的骨髓捐献者资料达万余份。当时的情况怎样?说明了什么？（大震后,还有余震，出示地震后的图片）李博士和青年坚持抽取骨髓是多么的勇敢和坚强，将安危置之度外，一心想着他人。 (指导朗读。)(2)在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知
6、道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。同学们想象一下，此时此刻，这位青年的内心一定是极不平静的，他在想些什么呢？让我们闭上眼睛用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。 （指名说。）（青年不顾自己家人的安危，一心想着捐出骨髓，挽救小钱的生命，令人感动。）小钱和这位台湾青年素不相识，但是，这位台湾青年知道，此刻，病魔正在侵袭着小钱的身体，癌细胞正在他身体中不断的扩散。对小钱来说，每过一分钟，他离死亡就又接近了一步。这位台湾青年知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。指名读得好的同学读读第二节（或范读），你听了，感觉到了什么？体会到了什么？而此时，
7、在台湾就有这样一位青年，是怎样一位青年？读句这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！令人感动。带着这样的感情，再读句。（）“突如其来” 是什么意思？感受当时的环境很危险，随时都有可能再次发生余震的危险。在这样危险的环境之下，李博士和青年的表现是如何的呢？李博士“沉着地站在病床旁”，青年“静静地躺在病床上”分别体会到了什么？他们是冒着生命的危险，将自己的安危置之度外，与前面小钱的“静静地躺在病床上”进行比较有什么不同。小钱静静地躺在病床上，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。青年“静静地躺在病床上”“静静地”正是台湾青年坚定沉着、无私奉献的精神表现。令人感动。（）从“一次又一次”、“终于”体会到
8、了什么？他们是冒着生命的危险进行了一次又一次的努力，才将骨髓顺利抽出的。涓涓流出的仅仅是骨髓吗？这幕幕场景，真是令人感动呀。指导朗读。（）骨髓的保存期只有个小时。和当地的医务人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。从“十几个小时奔波”、“连夜”体会到两岸的医护人员劳累奔波的辛苦。令人感动。奔波、连夜请学生来板书。补充资料：其实台湾离大陆只隔一道海峡，可是因为一些原因，台湾不能直飞大陆，必须先飞到香港，再由香港转机到大陆，这样一来路上的时间就很紧迫了。早一分钟到达，病人就多一分的希望。指导朗读。、对学生在阅读中的以上体验，教师可以随时通过评价方式鼓励学生进一步感悟。四、总结读到这，对课文的疑问明白了
9、吗？（血脉亲情架起了生命桥）你见到过同学或别的人做好人好事吗？在我们班或学校内，谁的好事做得最多？你做过好人好事吗？你能动笔把它写出来吗？（刚才老师讲的小陈浪的故事，就是发生在我们身边的事）请你们课后先去准备准备，下次在班级里交流交流。五、作业：、抄写生字、词语； 、语文作业、【板书】 跨越海峡的生命桥血脉亲情杭州骨髓移植台湾小钱奔波青年、李博士白血病连夜余震跨越海峡的生命桥教学反思斗门镇小 姚兴良 13065533672跨越海峡的生命桥向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡
10、两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。我在教学时，主要围绕以下几点展开教学：一、围绕“不少于分钟读书时间”，分层教学，体会课文
11、的情感。 新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而跨越海峡的生命桥这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。我大致分三步：首先，我就让学生初读，把课文读通顺正确，重点读好课文的第2段。这段不仅生字词多，难以读通顺，而且正是这节课研读的重点；接着是指名分节朗读全文，想想课文写了哪些人物，他们之间发生了什么事，了解课文主要讲了一件什么事。概括主要内容。对于中年级的学生来说，用简练的话概括主要内容是个难
12、点。针对这篇文章来说，学生很难概括完整，于是我就抓住这篇文章的主要人物，再弄清楚他们之间的发生的事情，用上板书，就简单多了。于是，在教学中我就确定这样分两步走，通过老师的板书，给学生一个扶手。让学生来说，而且是从倒、顺二次来说主要内容。从课堂上来看，对于课文内容的概括，学生也真正的经历了一个从不会到会的过程。最后是带问题默读，哪些词句让你感动，把它找出来，把你的感受用一二个关键词在旁边注上。把学生带进了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。最后的汇报读更是学生情感的抒发，内心的感受。让学生每次的朗读都是为品读文本而服务，层层递进。二 、在句子环境中理解重点词语，使学生体会文中的感人之处。学生在初读
13、课文后，我便出示几个关键词。如“凋零”“含苞”“绽放”“辗转”“沉着”“奔波”“连夜”等词语，学生没有理解词语的方法，于是我就指导“联系上下文理解词语”，指导学生准确理解词语。例如，“凋零、花 苞、绽放”这三个词，学生都知道他们是描写花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把这三个词语放在语言环境中，在体会“18岁，是个美好的年龄”基础上，明白这三个词在文中是在写小钱的生命，马上就要结束，进而理解小钱的不幸。又如：“辗转”让学生体会：小钱生命垂危，急需骨髓移植，但要找到合适的骨髓谈何容易。在后来的教学中，对“奔波”等词的理解，体会台湾青年不顾生命危险捐献骨髓的高尚品质；李博士的勇敢，无私奉献的
14、精神，感受台湾同胞不顾个人的安慰，一心为他人着想的高尚情操。三、以情入手，展开课文最动人的场面的教学，感悟感人之处。第一次，是在初读文章后，抓住几个重点词语，聚焦课文的第二段中的句子：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。要分析一个人的内心，首先要分析文字。因此我把“这个句子作为重点句进行解读，目的是让学生走进小钱的内心。让学生敏锐地抓住“含苞的花朵、凋谢、绽放”学生从这句话中体会到了小钱病情严重，体会到了他的无奈，体会到了他的痛苦。第二次，在理清文章主线后，我就让学生找找课文的哪些地方令你感动，此时主要读的是小节。抓住“
15、静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初
