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1、第三章 教学技能（下）第六节 学法指导技能一、学法指导技能概念学法指导技能是教师通过一定途径对学生进行学法传授和诱导，使学生掌握学习方法并能灵活运用学习方法进行自主学习的一类教学行为方式。这一概念包涵两个方面的特点：一是行为方式上的特点是“学法传授和诱导”；另一是教学功能上的特点是使学生掌握和灵活运用学习方法，进行自主学习，从而教会学生学习，增强学习的主动性和积极性，培养良好的学习品质。 所谓学法指导，指的是教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并获得具有选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。它包括两方面的内容：一是在具体的学习情景中引导学生掌握一定的学习方法。例如，
2、掌握识字、阅读等各种具体的方法。另一方面内容就是引导学生获得有关学习方法的使用价值的认识，即充分认识具体学习方法的适用范围，使学生在特定的学习情境中，能选择并运用恰当的学习方法。显然，只有当学生对学习方法获得后一种认识时，才能获得普遍的迁移效果。学习方法是学生为了达到学习目的而选择和遵循的步骤和程序，是学习活动必要的途径和手段。归根到底，学习方法是学生认识世界发展自身能力的方法。学习方法受学习规律的制约。学习方法的确立是一个漫长的过程，随着学习的深入和学习内容的扩大，学习方法也要不断改进。指导学生的学习方法，就是要在把握学习方法的特点与体系的基础上，帮助学生掌握学习方法，并根据自己的具体学习情
3、境，选择最恰当的学习方法加以组合运用，以实现“愿学、能学、会学”的目标。二、学法指导技能的结构（一）学法指导技能的构成要素 1.学情学法指导问题，不只是一个方法问题，任何学生采取这样那样的学习方法，都与他的学习目的、学习态度、学习情感、学习意志以及个性特征密切相关。有的学生学习目的端正，学习态度积极，他会主动去探求学法；有的学生学习马马虎虎，得过且过，你教给他学法他也不会主动接受。这里就牵扯到一个学情问题。因此，进行学法指导，首先要研究学情，把指导学法与研究法情结合起来，才能收到预期的效果。当然，学生的学情问题是复杂的，它与学生的理想志愿、性格特点、校容班风，乃至社会、家庭、自然环境都有着密切
4、的关系。我们只有把学生的学情研究好，研究透，才能有的放矢地进行学法指导。 2.过程做任何事情都要讲究过程，学法指导也不例外。一般地说，学生的认识过程是：从直接感知表象概念概念系统。学生的思维，也都是从具体向抽象过渡。因此，在进行学法指导时，也应注意让学生从丰富的感性材料出发，通过众多直观的教学，进而抽象出一般的公式、概念、定义、法则等。 3.迁移学习迁移理论指的是一种知识，技能的学习对另一种知识，技能学习的影响。如果这种影响是积极的，则为正迁移(或迁移)；如果这种影响是消极的，则为负迁移(或干扰)、；如无影响，则为零迁移。我们如果运用这种迁移理论进行学法指导，指导学生自觉地进行迁移性学习，就会
5、形成一种“举一反三”、“触类旁通”的学习模式，这对于学生的学习必定大有好处。 4.途径让学生掌握学法的途径，则是多种多样的：可以开设专门的学法指导课；可以结合本学科特点渗透学法指导；可以由教师讲解学法；可以在教师指导下由学生自己总结；用课堂教学的形式对学生进行基本学法的指导(例如听课法，除讲解它在学习中的地位、作用、听好课的重要性外，还具体指导对照听课、质疑听课、计划听课等听课的基本方法)；依据学科特点，总结出“学法”序列；还召开学法交流会，或由教师向学生介绍自己的经验，进行言传身教；介绍古今中外名人独特学法，给学生以启迪；宣传推广优秀学生和后来居上者的好经验、好方法。 5.渗透实践表明，要真
6、正实现学法指导的经常化、具体化，以期获得切实的效果，主要的途径在于把学法指导有机地渗透于课堂教学之中。一般地说，应从以下5个环节来渗透学法指导：备课要备学情、明学法，即要了解本班学生的学习心理，做好渗透学法指导的准备。预习设计要指点学法，既要教会学生全册预习法、单元预习法，还要照顾各科的特点，指点相应而具体的预习方法。如语文学科，就要注意指点学习解词法、造句法、阅读法、作文法等具体的方法。要树立“以学定教”的思想，安排课堂教学时，要勇于改革传统的以“教”为核心的课堂结构，设计以“学”为中心的课堂结构，形成“教”与“学”的同步推进。课堂上要实现教法与学法的有机结合，选择教法要有利于指导学法，如指
7、导学生解应用题，不能单纯地教给学生结论，也不能就题论题，要教给学生某一类应用题的思考、解题方法。讲解知识点要注意点拨学法，练习设计要有助于学生运用学法、迁移学法。 6.引导科学的学习方法是在人们学习经验的基础上形成的。作为教师，除了有目的、有系统地指导学法外，还要注意帮助学生在总结学习经验的基础上自悟学法，并鼓励他们多在实践中自我探索，自悟学法。其途径有：搜智集见，即动员全班学生分组讨论学习某一知识或解答某一疑难的最佳方法，交流好的方法，以便集思广益。总结归纳，即要求学生在学习某类课文或某一单元知识后，自我总结学习经验(如“我最满意的一技”、“富有成效的一法”)，然后帮助学生进一步条理化，从而
8、引导学生巩固和深化自己的学法。从学生自身实践中总结出的方法，最符合实际，也最容易掌握。 鉴于学生的智力水平有一定差别，在学法指导时，要像知识传授那样，注意因材导学，即根据学生不同的学情特点，不同的智力水平及学习心态，在指导班级群体的同时，多进行个别指导，使学生力所能及地多掌握一些学习方法。（二）学法指导的程序学法指导需要经过：领悟尝试运用总结反复实践这几个环节或阶段。三、学习方法的主要类型（一）发展智力的方法 1.观察法（1）仔细观察，如观察要集中注意力，既要注意主体部分又要注意细小部分。（2）有顺序地观察， 如从左到右， 从上到下，从远到近，从中间到四周；反之亦然。（3）抓住特点观察，如观察
9、事物的特征，观察事物的动态和静态，观察人物的外貌、动作、语言、心理的特点；（4）变换角度观察，如学会从不同侧面多知名度观察事物，把握事物多方面的特征。教师应让学生懂得，观察的关键在于做有心人。 2.记忆法（1）形象记忆法，如利用图片、儿歌、口诀、故事等加强记忆；（2）尝试回忆法， 如一边阅读，一边回忆，发现回忆不对时又去阅读，阅读之后再回忆，直到记住。（3）多种感官并用记忆法。如边听边说、边读边写、运用多种感官同时参与记忆。（4）及时复习法。如当天的学习内容当天复习，过几天再复习一次， 这样来加强记；（5）顺序记忆法。如按一定词语、层次记忆一段话。（6）比较记忆法。如将两个或两个以上的同类事物
10、进行比较，找出异同点来加强记忆。（7）归纳记忆法。如学习了较多的相关内容之后，及时予以分类，梳梳辫子，亦可强化记忆。教师要让学生懂得，不管什么样的记忆方法，都应以理解为前提。 3.想象法（1）根据图片想象。如观察一幅或几幅图画之后，能在头脑中再造出新的形象。（2）根据词句展开想象。如看到某些表彰明确的词语或句子之后，能在头脑中浮现大量的感性材料，并构成新的形象。（3）根据实物想象。如观察实物之后，能创造性地提出新的设计。教师上学生懂得，想象既要大胆丰富，又要合乎情理。 4.思维法（1）比较法。如将相近事物放在一起，找出其共同点和不同点；（2）分类法。如根据不同的标准，将事物分成若干类别。（3）
11、概括法。如将复杂的内容进行简化，用概括的语言进行表述。（4）分析综合法。如先从整体上把握事物，再将事物分成若干部分加以分析，然后综合起来把握事物的特点；（5）归纳演绎法。如从大量的个别事物中抽象、归纳出一般规律，并将这种一般规律运用到个别事物中去。教师应让学生懂得，掌握思维方法的关键在于多动脑筋，勤于思考。（二）完成课业的方法指导 1.阅读法（1）独立阅读、边读边想的方法。如边读边思考、边读边提出问题、边读边查字典、词典、边读边勾画圈点。（2）理解层次、抓住重点的阅读方法。如将教材划分为若干段落、若干层次，分别概括它们的主要内容，并理清教材的若干主要之点。（3）提纲挈领、前后联系的阅读方法。如
12、先看目录，抓住脉络，理清线索，抓住各节各章的内在联系（4）粗读与精读相结合、课内阅读与课外阅读全、默读与朗读相结合等阅读方法。 2.预习法（1）及时预习。（2）熟悉教材内容；（3）尝试做题；（4）记下疑难问题。预习的一般步骤：一是复习；二是观察新内容与已学内容之间的异同和联系；三是找出规律和方法；四是尝试理解做题；五是记下四则运算 的初步结果，划出不懂的问题；六是完成预习作业。教师在指导学生预习时，要让学生掌握预习的一般步骤，先扶后放，循序渐进，逐步培养。部分内容教师可布置预习提纲、尝试性题目。 3.听课法（1）专心听讲的方法。如课前做好准备，上课时尽快进入学习状态，集中精力边听边记、边想。努
13、力排除各种干扰。（2）当堂掌握的方法。如明确课堂学习目标，当堂领会、当堂巩固，当堂运用。（3）积极发言的方法。如仔细阅读教材后提出疑点，听清教师的提问后集中精力思考，听同学的发言时主动辨别正误，排除发言时的心理障碍。听刘是学生学习获取知识的重要途径。学生听课方法的好坏直接影响教学的效果。教师在指导学生听课要培养学生“五会”的习惯：会听、会看、会想、会做、会说。 4.复习法（1）尝试记忆。（2）重读教材。（3）抓住要点。（4）整理笔记。（5）阅读必要的参考书等。教师指导学生自编复习提纲，及时复习、经常复习；教师要根据教材的重、难点，学生掌握知识的情况，精心设计复习过程，组织讨论，加深印象。 5.
14、作业法（1）先看书，后作业；（2）先审题，后解答；（3）独立思考完成作业；（4）做完作业及时检查。 6.计划法学生应该学会制定学习计划。制定学习计划要全面、有重点，有余地，有短安排，从实际出发，有针对性，并根据实际调整计划。（1）学期学习计划（2）阶段学习计划（3）每日学习计划。（三）学科特殊方法各门学科都有自己的内容、特点和方法。如语文学科 ，涉及到识字、写字、听说、阅读、作文等内容，与这些内容相对应，就有识字方法、写字方法、听说方法、阅读方法、作文方法等，每一项都可以形成一个方法系列。四、学法设计与指导（一）学法设计 1.根据知识结构设计学法设计学习方法的目的，是引导学生读懂课文，好的学法
15、设计，必须深入研究课文内容和知识结构，根据课文内容和结构设计恰当的学习方法，才能收到事半功倍的效果。【案例32】 再见了，亲人一课，前三大段是课文的主要内容，这三段是段式结构相同的文字。如果逐段分析，学生会感到疲倦，而引导学生学好第一段，用学第一段的方法再去学第二段第三段，情况就不一样了。一位教师在教学这课时，首先引导学生阅读第一段，引导他们认识第一段中告别的话、过渡句、回忆往事和深情赞美四个层面，并引导他们体会志愿军在离朝时与朝鲜大娘依依不舍话别的情景，采用对读的方式读出语气。接着朗读过渡句，体会由现实转入回忆往事的过渡作用，再学回忆的两件往事，了解大娘为支援志愿军所作出的巨大牺牲。最后，饱
16、含情感地朗读段末深情赞美的句子，体会中朝两国人民在抗美援朝战争中所建立起来的用鲜血凝成的友谊。教师总结这一段是按“告别的话过渡句回忆往事深情赞美”这样的结构安排材料的，然后采用“半扶半放放”的原则引导学生学习第二、三段，并在结束时布置学生采用课文的表达方式写再见了，老师、再见了，。这位教师在教学这篇课文时，是依据知识结构设计学法，使学习有条不紊，而且一个“情”字贯穿其间，学生始终以浓烈的感情进行阅读。 2.根据教学重点设计学法设计学习方法要抓住教学重点，根据不同重点来设计不同的学法。在阅读课文中都有重点训练项目，因此，在教学中要根据重点训练项目来设计学习方法。【案例33】 学习蛇与庄稼一课，单元的训练重点是“注意事物的联系”。一位教师在教学这课时，设计了这样的学法：“读课文划层次找联系理板书”。具体的学法指导是：在学第一段时，教师先引导学生读课文，了解课文第一段的内容，接着根据课文第一段的内容划出四个层次，再在初步了解内容的基础上找出“蛇”、“田鼠”、“庄稼之间的联系，并了解哪
