分数的认识三年级数学教学反思

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1、分数的认识三年级数学教学反思 作为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,我们该怎么去写教学反思呢？下面是整理的分数的认识三年级数学教学反思，希望对大家有所帮助。 分数的认识三年级数学教学反思 2拓展认识几分之一 师：刚才你折出手中图形的1/,拿出你准备好的正方形，你还能折出其它的分数吗(1/3 1/ 1/) 师:折出正方形的14,并涂上颜色,涂完说一说怎样得到的 学生操作,教师巡视. 展示学生作品并让学生说一说师:仔细看,它们的折法不同,平均分后的形状也不同为什么涂色的部分都能用/4表示呢 学生发表自己的想法。 不论怎么分都是把这张纸平均分成4份

2、,每一份都是这张纸的1/. 教师小结：虽然折法不同,形状不同，可都是把一个正方形平均分成4份,其中的1份就是它的1/4。【学生对于/认识深刻了，认识几分之一也就迎刃而解了】 3认识几分之几 师：涂一份是14,那图2,3份呢你还能涂出四分之几的分数. 生:(/ 3/4 4) 师:涂出你喜欢的分数学生涂,教师巡视 展示/4(用什么分数表示,2/4是什么意思) 展示/4(用什么分数表示,为什么) 展示4/4(表示什么意思） (让学生充分的说) 4介绍分数各部分名称 (1)中间这条短粗的线叫做分数线，表示平均分,分数线下面的数,叫做分母,分数线上面的数叫做分子。 (2）谁来说一说3这个分数中，4叫做什

3、么,3叫做什么? 活动三、巩固练习,深化提高 1下面图形的涂色部分,哪些能用2表示。 2、课本P100、 1 （学生自主完成，指2名学生说一说写出的分数表示什么意思） 3、课本10 、 T2 (学生自主完成，1名学生说为什么?）4、出示课件判断 师：考考你的眼力和判断力 （学生用手势表示对错，说清楚为什么错) 活动四、总结评价，拓展延伸 师：通过今天学习分数，你感觉分数怎么样？你想对分数说点什么？ 学生发言。教师简要总结。 【设计说明：一节课的结束,不应是学生一段学习历程的终点,而更应成为引发他们深入学习的起点。本环节一是想呈现学生学习的真实效果,便于相互学习,共同提高。二是想以此引发学生对分

4、数的探究热情,将学习引向深入。】 分数的认识三年级数学教学反思2 我的一节数学课分数的初步认识,真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做,最大限度地去挖掘学生的思维与创造能力。 讲课中，我让学生用自己准备的长方形、正方形、圆形纸对折,再用阴影画出一部分，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀,说出了许多。贴的时候个子小，够不着，我把孩子一个个抱起来让他们贴。每发现有孩子说出一个新分数,我都要夸奖一番：“你真聪明。”“你真了不起!”虽是一声很平常的赞语，但却极大地激励了孩子的自信心。 讲分数各部分名称时,我不是肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打比方:我们开头把一个大

5、圆月饼从中间切开，平均分成两份,这一刀啊就代表平均分，用一横表示，咱把它叫分数线。平均分成两份的“”写在下面叫“分母”。这一半月饼是两份中的一份,就写在上面。它和下面的分母关系密切,该起个什么名呢？学生天真地说:“叫分儿。”“叫分女。”我微笑着告诉孩子：“你们想象得很好,等你们长大了也许会创造出新的数学公式，命名为分儿分女，咱们今天先叫它分子，同意吗?”我感到:这不是无足轻重的儿戏之举,它体现了对学生的尊重,点燃的是智慧与创造的点点火花。 下课铃声响了。孩子们缠着我再讲一会儿，不愿让老师下课。在依依不舍地停止了授课后，孩子们一个个争着告诉我:“老师,你的教材好。”“老师，我爱您！”这充满稚气又

6、带着真挚情感的童言，打动了我的心。朴素的感情是最美的，它是孩子对老师的最高奖赏。我激动地说：“孩子们，我也爱你们。”我相信，这群孩子会把我永远铭记在心,终生难忘。 什么是师生平等、民主讨论,什么是激发学生的积极性、创造性和学习兴趣最佳方式,从这节课里我找到了答案。那就是真诚地爱学生,尊重学生,一切为了孩子获取知识，设法培养孩子的创新意识和兴趣。爱心是敬业的根本,博学是付出的源泉。把讲台让给学生，把学习、思维的更大空间留给学生,这样,也就把成功,把美好未来交给了学生。 分数的认识三年级数学教学反思 记得一位教授说过：假如说“课程智慧”主要显示为教师的“备课”的智慧，那么,教师的“教学智慧”则主要

7、显示为“上课”的智慧。上课的智慧在课堂上对待生成问题体现在以下三点：1、宽容的接纳； 2、理智的筛选； 、巧妙的利用。在今天的课堂上我真切地感受到了这一点。 丰润区在这学期开展了名师仿课活动,我们学校的数学教研组模仿张齐华老师的课例分数的认识,准备了一段时间。月23日，我们学校的8位教师参与了基地教研会，在会上我作为师徒结对的师傅，首先上了这堂课。课前,我们做了知识上充沛的教学预设，原以为没有什么问题，可是上课时我发现我忽略了一个问题：同学的预设。开始，对于“平均分”(二年级的知识)的引入,同学明显的不理解,教师在此多次引导,为后面学习分数铺垫。课中,同学展示自身所折的几分之一的作品，寥寥无几

8、,两个小朋友之后没有举手的小朋友，课堂出现冷场，作为教师我马上拿出课中巡视时发现的问题出示： 、这张纸有没有平均分? 、一个圆形纸片和一个长方形纸片都表示了1/4，你发现什么?解决了这一个环节的重点问题,但是同学精彩的汇报却是蜻蜓点水。 两个地方的生成都是我没有预设到的,我在教学反思中想到以下两点：略。 分数的认识三年级数学教学反思4揭示：/2是分数，今天我们就一起来认识分数。（板书课题:认识分数） 【让学生感受到分数来源于生活实际的需要，在分配苹果、矿泉水的过程中唤醒了学生原有的平均分的经验,同时随着问题的发展,把一个饼平均分引起了学生认知冲突,教师步步引导,吸引学生自觉地进行了数概念的扩展

9、】 活动二、感悟新知，建构模型 1.认识12 (1)直观感知1/ 联系半个饼的分法,让学生直观感知二分之一的产生。出示课件(分饼的过程)师边演示边说:把一张饼平均分成2份,这一份就是它的12。另一份呢？生：另一半也是这张饼的2。 师：谁的1/2 生:这张饼的1/2师：谁能完整的说一说,我们是怎样得到/2的 生:把一个饼平均分成两份，每一份是这张饼的1/2（4名学生说） 同位互相说一遍。 (2）介绍/2的读写法 师：二分之一怎样写呢，先画一条短粗的线,用来表示平均分,下面写2，上面写1，读作二分之一。 (）解释判断出示课件（不平均分的饼) 师：如果把这个饼这样平均分成2份，它其中的一份还能用/2

10、表示吗?为什么?（指名学生说） 教师小结：对,只有把这个饼平均分成2份,它的每一份才能用1/2表示。 （4）操作体验，深化认识 师：小组长拿出学具袋,每人一个图形,你能折出它的1/2吗（能)马上折出它的1/，用斜线涂色法涂上颜色涂完以后同位互相说一说,你是怎样得到这个图形的1/2的学生动手操作，教师巡视。 展示学生的作品并让学生说一说是怎样得到这个图形的1/2的。 生:把这个图形平均分成份，每一份都是这个图形的1/2。想一想:这几个不同的图形为什么涂色部分都用/表示呢？(先找同学说一说，然后师作小结) 分数的认识三年级数学教学反思 本节课有以下几个方面比较突出: 、充分发挥学生的想象能力。从想

11、半个月饼可用哪一个数来表示到想12以外的分数,在让学生自己猜测、自己想象的基础上得出揭示了课题、得到了1/3、1/4、等不同的分数。让学生由/的意义推广到13、1/4等分数的意义,不仅使学生进一步了解了分数的意义,又培养了学生的知识迁移能力。 、充分培养了学生的动手能力。这节课两次让学生动手操作,第一次是在分完苹果和三角形的1/2以后，让学生动手涂出长方形的1;第二次是在明白几分之一所表示的意思之后动手涂出圆或长方形的几分之一；通过学生所涂的分数进行大小比较,让学生形象的理解了平均分的份数越多,每份就越小的道理。3、充分联系生活中的事例。分数的意义对于三年级小朋友来说比较难理解。本课借助分苹果

12、的例子，说透/2所表示的意思，进而让学生自己举出1/2的事例，学生说出了分梨子、橘子、长方形、正方形等。在学生理解了分数的意义后，又让学生看图联想分数，如看到花，想到一个花瓣大约是花的1/6、看到伞想到每份是伞的1/8、看到桌子想到1/2、或1/等等,并且将知识延伸到课外，让学生到生活中的物体中寻找分数。 不足之处: 1、本节课是学生第一次接触分数,知识点设计太多，几分之一的含义、几分之一的大小比较、几分之几的认识都设计到了,但几分之一的比较和几分之几的认识,讲得不深不透,学生理解得并不是很清楚，如果将几分之几的认识放到第二课时学习，这样安排也许更好。教学环节不够紧凑，在让学生动手涂分数时,应

13、有时间限制，学生准备的圆如果是同样大的，在比较大小时就不会出现找不到比较的图形的现象了。正因为在两次动手操作时，时间没把握好，以至后续的两个思维性较强的填分数的题没有完成。 分数的认识三年级数学教学反思 在小学数学教学中，从整数到分数的过渡对于学生来说是认识上的飞跃,熊老师首先借助学生熟悉的生活引出分数知识,化抽象为具体，使学生体会到分数来源于生活。学生自始至终置身于教师为其创设的发现和讨论之中,兴趣盎然,积极主动地参与探讨、质疑、创造等教学活动，让学生思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识,培养和激励学生独立思考、勇于创新、善于表达的能力,整堂课以分数的意义为主线展开教学，并逐步完成对知

14、识的理解和深化，发挥了学生的主体作用。 1、找准教学切入点，引导学生在情境中感悟。 分数起源于分，是人们在处理“分物品”的长期经验中形成的。教师充分注意到了这一点，创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境分苹果，从分苹果的过程中让学生从两个方面进行体验和感悟：一方面,在情境中产生“平均分”的需要,强调“平均分”乃分数的本质特征。其二，体验在分物品的过程中由于总量的变化引起了每人得到的个数由整数两个到一个再到不能用整数表示的过程，自然引出分数。在这个过程中，没有人为的灌输,学生们因为自身的需要而产生了积极探究的情感。2、让学生动手操作，引导学生在“做数学”中感悟数学。 本课教师比较好地诠释了数学

15、课程标准中指出的“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”这一全新的教学理念，为学生主动建构提供了丰富素材。教师将对“”理解作为本课教学的重点,安排两个层次的操作活动让学生来感悟“”的具体含义：第一层次，同样一张长方形纸,学生折法不同,所呈现出的这张纸的“”形状也不同,通过这种方式发展学生的求异思维，但是在求异的同时也不忘让学生适时地感悟、尽管折法不同,但折出的部分都是同一张的一半,因此都可以用“”表示，既所谓的“求同”。第二层次,每个同学拿出的纸片形状大小都不同,尽管学生折出的也都是这张纸的“”但由于操作的直观性，学生不难理解对不同的单位1，其“”不相等。学生不是简单地接受指令,为了操作而操作，而是通过这两个不同层面的操作环节,让学生在操作中有所感悟和体验，进行数学地思考。 金无足赤,没有完美的课堂教学,拖堂五分多钟就是最大的败笔。就