英语课堂教学话语互动策略

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1、2012年暑期三都县中学英语教师培训材料之一：英语课堂教学话语互动策略黔南民族师范学院外语系 杨昌霞副教授我们看到有的教师英语课堂上英语口语很好，语速流畅，善于与学生交流，学生反应积极，其实就是这个教师掌握了话语互动的基本策略。一、什么叫话语互动？左焕琪（2007）认为“互动”（interaction）的概念来自于第二语言习得与学习研究中对语言输入的重视，与语言学、社会语言学和心理语言学有很大关系。赵飞、邹为诚（2009）对互动假说的理论构建进行追溯研究，发现互动的核心理论是Michael Long 的互动假说，其实质是本族语者或者语言能力较强的说话人（语言教师）对话语结构的认知调整。这种互动

2、调整就是在意义协商（Negotiation for Meaning）基础上对学习者所进行的形式协商。课堂上教师对学生说：Look at the map. Can you see the bank? 但对本族语者他可能会说：Can you see where the bank is (on the map)? 二、话语互动的特点外国式语言（调整了的语言）研究发现, 本族语者在与不精通该语言的非本族语者交谈时, 通常采用简化语言形式、调整语言输入的方式达到帮助理解的目的。外国式语言与标准本族语相比较来看: 语音上语速慢, 声音大, 发音清, 停顿多, 强调重音多, 发音夸张, 偶尔在词尾辅音之后加

3、上一个元音; 词汇上使用语码转换、同义词或者对不明白的单词进行分析解释; 句法上省略冠词、系词、连词等, 祈使句前额外添加人称代词you, 用宾格替代主格等。 通过重复、澄清、扩展等功能实现与学生的互动。三、互动结构调整类型 先看例子： A: Do you wanna hamburger?B: Uh?A: What do you wanna eat?B: Oh! Yeah, hamburger.在这个例子中, 交际起初失败, 教师通过调整形式结构( 把一般疑问句调整为特殊疑问句) , 也就是“换句话说”, 实现语义重复, 最终达到成功交际的目的。8 项话语互动结构( interactional

4、 structure of conversation) 调整类型：1) 话外框( conversational frames ) : 在话语开始之前以高降调发出OK, So, Well, Now 等词语, 然后稍作停顿, 以凸显后面新的话题。T: Well so much for the listning practice,lets move to the text.turn to page 23,got it?S: Yes.T: OK.please read the text by yourself and underline the new words, I mean mark the n

5、ew words(借助肢体语言).2) 事实确认( confirmation checks) : 进一步证实是否明白学生的话语内容。S: Lily goes to school on foot.T: She walks to school?S: Yes,she walks to school.3) 理解确认( comprehension checks) : 确认自己的话语是否被学生理解。T: There was no one there. Do you know what I mean?S: Yeah.4) 澄清请求( clarification requests) : 引导学生说明自己所言的

6、意思。S: She is surfing the internet.T: What do you mean by surf the internet?5) 重复自己的话语( self repetitions)T: Do you share his feelings? Does anyone agree with him?S: Yeah, I agree with him.6) 重复对方的话语( other repetitions)T: I think she has three children.S: This is the thing. She has three children.7) 扩

7、展( expansions) : 重复学生所说话的一部分, 并进行扩展。A: Doggy sleeping.B: Yes, the doggy is sleeping.8) 混合( 1- 7 combined) : 综合运用以上多个话语互动结构调整类型。下例运用了事实确认和重复对方话语两种话语互动结构调整类型。A: When I was a child in France I drank every day wine with my meals.B: (astonished) Really? You drank wine everyday. 四、有效话语互动个案分析 个案一：一堂互动示范课 【

8、活动说明】教师准备若干套图片（每套四张），描述自行车和卡车相撞的交通事故：年轻人埋头骑车，没注意到迎面驶来的卡车，结果撞上卡车。卡车司机电话报警，救护车赶到，救护人员开始施救。图片含paramedics, stretcher, ambulance等生词。学生四人一组合作学习，之后准备口头汇报交通事故经过。教师的主要活动是观察，偶尔作些提示、提问、反馈和评价。事件1：教师安排活动明确学习任务T: Well, you will work in groups practicing speaking. First, please count from one to four in turn and i

9、f you say “one” and you are in the same group, “two” in another groupFour students form a group, understand? (Students began group forming in order) Now I will give each group a set of pictures and you can discuss in class for ten minutes. After that, you are required to make presentation about what

10、 happened according to the pictures. One student from each group will do the presentation.分析：话语行动教师安排学习任务，说明分组形式。学生接受任务后用“行动”回应教师的“话语”，教师输入语言简单明了，学生有序分组，获取图片并开始讨论，整个过程秩序井然。学生用实际行动成功回应教师的语言输入。 事件2：小组活动完成学习任务学生在教师的指导下四人一组开展讨论，根据图片内容准备口头叙述事故经过，然后派代表作口头汇报。下面是学生合作学习时观察到的部分话语：“This is a traffic accident”“

11、car and truck”“救护车怎么说呢？ambulance? ” “我也不知道呢，好像是ambulance”“担架呢？bed? 好像不对。”“ 图片上的这个单词paramedics什么意思？你查查嘛。”“弯腰骑车呢？”“low his head to ride”分析：生生互动事件2是学生间的互动。在讨论的过程中，学生英语、汉语交织使用，互相询问不明白的地方，通过合作学习的方式弄清楚paramedics, stretcher, ambulance等词汇的意义。 事件3：学生输出学习效果检验学生代表上台汇报各小组对图片的描述。在汇报的过程中，学生应用到了图片上提供的生词。教师、汇报者和全班同

12、学形成一个三角互动格局。汇报者面向全班同学汇报，教师不时地与汇报者沟通，进行意义和形式协商。例如：S: A truck come near.T: You mean a truck is approaching? S: Yes. A truck is approaching.S: The man bend his head to ride.T: The man is bending over riding(作弯腰骑车状)S: Bending over riding?T: Right, he is bending over riding.S: Well, the man is bending ov

13、er ridingS: The ambulance(重音第二个音节) is coming.T: The ambulance(重音第一个音节) is coming.分析：师生互动根据教师的安排，汇报者面向全班描述事件经过，此举是学生展示学习效果的重要途径。其余同学认真倾听。当汇报者输出受阻时，其他同学在座位上七嘴八舌“帮忙”，说明听众也把自己融入到了汇报的行列中，与汇报者形成互动。教师则注意观察学生输出时的语言形式，不时地开展“语言诱导”。 如：A young man? Are you sure? Cyclist, Notice, They are not doctors. They are p

14、aramedics. Stretcher, Injured, not wounded.汇报的学生都会跟随教师的诱导，调整语言输出形式，提高输出质量。事件4：教师布置书面作业互动延伸至课外教师要求学生将四张图片的内容默记下来，写一篇120个词左右的短文，描述事件发生的经过，第二天上交。分析：话语行动语言的输出包括说和写。课堂上检查了学生说的能力，课外书面作业检查学生写的能力。这一任务的布置是课堂互动在课外的延伸。学生经过小组讨论、合作学习、小组练习汇报、台上汇报、教师的提示和反馈，这堂课学习的语言内容给学生留下深刻印象，为写作提供了充分的材料。教师布置课外作业，学生课后完成作业就是对教师作业安排

15、的行动反应。课内的互动延伸到了课外，互动跨越了时间和空间。 在整个案例中，以目的语学习为目标的行为随时都在发生，课堂活动目的明确，互动过程目标直接指向英语学习，指向学生听说写能力的培养。在汇报的过程中，教师辅以提示和帮助，不时对学生的学习行为作出反馈，加强了词法和句法的学习功能，话语协商以意义为基础，在协商的过程中又进一步改善形式协商。 个案二：乡村中学教师课堂教学片段实录（2010年4月贵州省黔南州墨冲中学卢红老师的课堂教学实录）【教学内容】人教版 （新目标）七年级下册 Unit 11 Section A What do you think of game shows?【教学目标】词汇：love, like, not mind, not like, cant stand, game shows, sports shows, news, soap operas, talk shows, sitcoms, cartoons句子：What do you think of s? What does he/she think of ?事件1：手指妙用 在学生基本熟悉语言项目的基础上，教师用五个手指（从大拇指到小指）分别代表 love, like, dont mind, dont like, cant stand，接着展示某一个手指，指名学生说出其代表的单词，教师作简短评价。