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1、师:窗外阳光明媚，清风徐徐，春暖花开,一句话,如今已是满园春色。这是我们眼中的春天，那么在诗人王维的眼中春天别有一番景象。今天我们就来学习王维的一首诗鸟鸣涧。打开书自由读两遍,读精确,读通顺，不明白不理解的地方可以自己先解决。生：（自由读)(教师板书)师:那位同窗乐意读给人们听?生:读。师：她读得字正腔圆，尚有哪位同窗要读？（生举手）你来读。人们注意听，这位同窗的停止和你同样么?生:读。师：她读的很流畅，有点快，这里面有一种句子,不懂得人们注意到没有月出惊山鸟她在哪里停止了呢?(转向这位同窗）你先说说生:在“月出”背面停止。师:人们和她的同样么?生：(摇头）不同样。师:谁来说说?生:我觉得应当
2、在“惊”背面停止一下。师：这次同样么？生:同样。师：我看大多数同窗都赞同。教师这里也有两个小问题。这是一首写景的诗歌,那么在这首诗里写了哪些自然景物呢?生：我觉得这里面有桂花、山、鸟、山沟、涧。生:尚有月。师:尚有么？我似乎听见一种同窗说尚有人。人能算一种自然景物么？生:不能。师:我觉得这位同窗说的是对的的。由于人是万物之灵，人在自然之中才干体现出来人与自然的和谐。总的来说,这首诗歌写了几种景物。生:六种。师:（出示课件)课下有一种注释人们看什么意思?涧生：是夹在两山之间的流水。师:我们来看这里有人、桂花、夜、山、月、鸟、涧。这些自然景物有几种?生：七种。师:这七种自然景物并不是简朴的顺序罗列
3、，而是一幅和谐的自然山水画。你能不能读出来呢?体会一下。读一遍。生:读。师：这首诗的内容，你能不能用自己的话来论述一下呢？请结合注释同桌之间互相交流，等会请同窗说说。开始生:交流。（教师巡视，相机指引）师:哪位同窗把你的理解和人们交流一下?你来其她同窗注意听,看她和你的理解同样完整么？生：夜晚，当人们都安静下来的时候,清风徐来，桂花纷纷落下，安静的夜晚，山显得非常空寂,月亮升起来了,惊醒了山中正在休息的鸟儿，常常的在流水（山涧）中鸣叫。师：这里是“常常的”在鸣叫么?这里有一种“时”的意思是生:时而。师：请你再说一遍。生：时而在春涧中鸣叫。师:较好,说的非常完整。是么?那么我们理解了诗歌的内容，
4、你再读一遍,看与否能读出来你眼中的景物。开始生:自由读。师:那个同窗读一遍？生:指名读。师：你的声音较好听，读出来了那种静。刚刚教师说这首诗中的景物是有顺序的，是什么顺序呢？(用手势）从落花写到了夜,然后写到山空，再写到月亮,又写到了山里飞的鸟。这是一种什么顺序呢？生:由远到近。师:是由远到近么？生:从近到远。师:尚有其她的么?看教师的手势生：我觉得是从低到高。师：我觉得你们说的都对。这首诗歌不是简朴的在罗列材料,而是一种立体的、交叉的、流动的画面，那么这些景物的特点又是什么呢？生：景物的特点是静，尚有美。师:你说出了总的特点，较好。她们各自的特点呢？生:“人”的特点是“闲”,“花”的特点是“
5、落”，“夜”的特点是“静”，“春山”的特点是“空”（教师板书,引导全体同窗一同回答）师：尚有么？月的特点用文中的字回答。生:“月”的特点是“出”,“鸟”的特点是“惊”。“春涧”的特点是“鸣”。师：春涧的特点是鸣么?鸣应当是谁的特点?生:(齐答)鸟。师：较好,春涧是流水，它的特点应当是流动的,诗中没有写到，但是我们可以感受到。这位同窗找的非常完整。目前请人们带着自己的理解体会诗歌中景物的特点,自由读一遍。生:自由读。师：那个同窗来读一下。生：读。师：特别是这里面有一句，我听到了较好,是“夜静春山空”。这里的“空”应当怎么读？生:轻。师:并且要读出来什么味道?生：静。师:哪位还要读？生:读。师：好
6、一种“月出惊山鸟”,这个“惊”读的特别好，仿佛让我看到了鸟飞起的画面。这个“惊”的画面，你如何理解?生：我觉得鸟发出的声音更加烘托了山的空寂。师：你说的是鸟惊还是鸟鸣？生：我说的是鸟鸣。师：哦，你说的是鸟鸣。王籍有诗“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”和这首诗有异曲同工之妙。我们来读一遍,体会一下，时鸣春涧中生：时鸣春涧中。师:刚刚教师说的是惊字,月出怎么惊动山鸟呢？生:我的理解是月亮出来了,有了光,本来鸟是休息了的，由于月光惊吓了它。师：是月光,较好,你很善于联想。你要补充生:由于月光让鸟受惊了,更加烘托了这里的静。师：较好，我们人们一起读出来这首诗的静。读生：齐读。（师板书：静。)师：我们学习一首诗
7、歌,不是在简朴的看这段文字，还要理解诗人的经历和时代。王维在早年的时候也有着很大的政治抱负，很想为国家做一番大事业。可是，由于政局的混乱,广场的腐败，她的这种意志逐渐的消沉下去了。于是就在长安东南购买了一处别墅，和自己的知己好友在这里度着悠闲自在的生活。并且在这里长期做一件事，就是诚心奉佛。这首诗就是她隐居生活的一种写照。由于她的信佛,所后来人称她为“诗佛”。你能不能读出来佛心里的静呢?自己体会一下。生:自由读。师：指名读。生：读。师：读的非常到位。我们来齐读一遍。读诗要有味道，听我读：鸟鸣涧有味道么?生:（摇头)没有。师:鸟鸣涧,有味道么?生:有。（齐读。)师:这首诗歌读到这里,教师也想读一
8、下,在教师读的时候你看大屏幕,想象一下自己眼前感受到了什么画面。(出示课件,配乐朗读)夜幕来临了,诗人王维也许在这里流连了一天,不忍拜别，看到了这样的景色写下了这首诗（朗读内容略)请同窗们闭上眼睛诵读一遍，感受一下诗歌的意境。生：配乐读。师：睁开你的眼睛,你的眼前仿佛看见了什么?耳边仿佛听到了什么?你仿佛置身于如何的环境中？生:我仿佛看见了山间流淌的小溪,听见了鸟儿不断的鸣叫,我仿佛置身于诗情画意的境界里。生:我看见了随风飘落的桂花,听见了鸟的鸣叫，尚有水的歌唱，我仿佛置身于一片幽静的世界里。师：你走进了作者的内心，感受到了落花，还听到了水的歌唱，你的语言真美。生:我仿佛看到了落花从树枝上飘落
9、下来，落到了地上,并且我也听见了春涧中偶尔传来的鸟叫声，听见了水的流淌声，置身于如诗如画的境界里。生:我仿佛看见了月亮缓缓上升到了空中，鸟儿从树枝上飞走,鸟儿的鸣叫声回旋在空中。师:由于夜静春山空,因此才有了鸟叫声的回旋。你的联想真丰富。生：我看见了桂花飘落的情景,月亮升起来，把树上的休息的鸟儿惊醒了,它们在空中飞着，地上有流水在不断的流淌。师:说得较好。前面有一句话桂花落地作者能看见么？生：桂花落地可以听见。师：你们批准么？生:批准。师：这个听见仿佛让我感觉到这个世界静极了,是么？针掉在地上我们可以听见,阐明静，桂花落地更加把这个静生:突出出来。师:这就是用这样的动态来生:烘托静。(教师板书
10、)师：再一次感受这种静,读出来你眼前的美景。开始生:自由读指名读齐读。师:诗人可以感受到落花的声音,是由于环境的静,诗人可以看到月光惊动了树上的鸟儿,还是由于这里静，诗人听到空中鸟鸣的时候还是由于这里的静。这里有一种重要的前提就是作者内心的哪一种字可以体现？生：空？师:是么?诗中的空是描写山的,哪个字写作者内心的静呢？生:闲。闲的解释是安静,师:怎么才叫闲呢？生:由于她没有什么事情,很休闲师:我感受到了你能体会刚刚教师简介作者经历的时候，这是她半官半隐的生活写照生:是由于她信佛，因此她有四大皆空。师：也就是说她没有了工作上的繁杂事务,因此她很闲,这种闲是内心的那种闲静。有人说这首诗很简朴,只有
11、简朴的二十个字,甚至几分钟我们可以背诵下来，可是我说这首诗不简朴，不简朴在她用仅仅二十个字写了那么的景物，给我们呈现了如此美丽的一幅画卷,这首诗不简朴,还不简朴在体现了诗佛高潮的诗歌艺术水平！春天在王维的眼中是一种沉寂的夜晚，在贺知章的眼中是“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”,在其她诗人眼中呢?生:在诗人杜甫的眼中是“国破山河在,城春草木深”。生:在苏轼的眼中是“等闲识得东风面,万紫千红总是春”。生：在杜甫的眼中是“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”。师:在杜甫眼中还是“春夜喜雨”。生：在唐代杜甫的绝句中是“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。生:在叶绍翁的眼中春天是“春色满园关不住，一枝红杏出墙
12、来”。师：春天在不同人的眼中有不同样的感受，我们也同样可以走进大自然,感受春天，触摸春天，用我们自己的笔写下精彩的诗篇！下课。附录：鸟鸣涧教学设计教学目的:1、指引有感情朗读,2、体会诗歌的意境和作者情感，3、分析诗歌的写作手法。教学重点:在理解分析中体会作者的情感,并有感情朗读。教学难点：写作手法的理解。教学过程一、导入新课自由诵读：读通顺，读精确，不明白、不理解的地方可以自己解决。二、初读感知1、提问学生读文本检查效果，对字音不对的的地方纠正。然后齐读。2、结合注释感知诗歌大意，同桌之间互相说说,谁有什么问题可以提出来。3、找学生说出诗词大意。a诗歌写了哪些自然景物? b这首诗歌中景物的特点分别是什么?带着自己的理解体会这些词语的情感，朗读出来。作者先写了什么?接着写了什么?、明白了诗歌的内容，带着自己的理解再读这首诗歌。三、诗情画意、诗人及其背景简介：默读一遍后读诗歌,你感受到了什么?学生带着这种感觉朗读诗歌。、听教师范读一遍，闭上眼睛感受诗歌。你感受到了什么样的画面?学生齐读感受,个别学生诵读。然后谈自己的感受。3、写法指引:你觉得这首诗歌写的是静态的还是动态的呢?4、总结,配乐朗读。五、延伸拓展1、其她诗人眼中的春天。2、总结结束
