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1、浅谈古诗词的批注式阅读三境 内容摘要：古诗词批注式阅读的开展，是个性化阅读的要求。古诗词批注式阅读可以分为三 个阶段：一是初读感知，二是精读赏析，三是拓展迁移。其中精读赏析阶段的批注式阅读是 课堂阅读教学的中心环节。在古诗词教学中引导学生学会批注式阅读，对培养学生良好的语 文阅读习惯，无疑具有良好的导向作用和矫正功能。关键词：阅读批注 个性化 阅读习惯 你看到过这样的语文试题吗？ 请运用下面提供的符号作标记，在饮酒诗旁写出2 至3 个批注。（语言要简明流畅， 能让读者知道你已经读懂了这首诗，并能欣赏它。）。关键词语绝佳妙句 饮酒 陶渊明 批注： 结庐在人 境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏
2、。采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 这是2007 年江苏扬州市中考的一道题型新颖，很有亮点的语 文试题。该题要求用批注的形式答题。这种把“理解欣赏”与“方法引导”结合起来开放式考法， 是个性化阅读的要求。 课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分 析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。 ” 阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。尤其是 读古诗，不同于文言文学习的着重“字会”（能解词、能译句），更强调“意会”。对诗词的意 境之美，有所感悟品味，就可谓“得之”，
3、未必每首诗词从意象、感情，到手法、修辞，都要 按照教材的解说逐一记诵、理解、消化。 批注是我国传统的读书方法和文学鉴赏、批评的重要形式，它直入文本，用简洁的语言记 录阅读者的感悟、品味、思考，体现阅读者的眼光和情怀。李卓吾评点的水浒，金圣叹 评点的西厢，毛宗岗父子批三国，张竹坡评点的金瓶梅留下千古妙语，珠玑灿 烂，魅力四射，以至文坛上出现了无书不评的蔚然奇观，曾经让人叹为观止。试想想，一边 吟咏品味，一边执笔在手，兴之所至，挥毫而下，或“眉批”，或“旁批”，或“尾批”，不拘形式， 不求工整，不问长短，但求切中肯綮、一字入骨。这是多么美妙的读书境界 。 在消遣式阅读、快餐式阅读流行的今天，实施批
4、注式阅读教学，尤其在古诗词教学中引导 学生学会批注式阅读对培养学生良好的语文阅读习惯，无疑具有良好的导向作用和矫正功 能。下面我就古诗词批注式阅读教学谈谈我的一些做法。一、引导学生学会初读感知阶段的古诗词的阅读批注-“昨- 夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。 ” 初读感知阶段的批注式阅读是阅读的第一步，借用王国维的治学境界说，此乃批注式阅读 第一境也。目的是引导学生了解诗人和创作背景，从整体上感知古诗词的大意和情感，找出 在朗读中的疑惑。基于此，批注的形式应以摘记式和提要式批注为主。摘记式批注主要包括两个内容：一是通过查找资料，注上诗人的代表作品、诗歌语言风格 和艺术特色。二是在朗读时，遇到
5、不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找参考书弄 清楚，搞透彻，然后写在空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，为熟读背诵扫清了 障碍。提要式批注是指在古诗词阅读中，用精炼的语言在诗文的天头或地脚写上大意和情感。如 果是写景诗，就要大体注上所写景物的特点，如果是哲理诗，就要初步地概括出诗中的哲理， 以便在复习浏览时一目了然。此外，质疑式批注也是初读感知阶段的重要的批注形式。学生在阅读中总是一边欣赏一边 生疑，古人云：“学贵有疑”。无疑不能激思，无疑不能增趣。有了疑问，学生就会带着问题 阅读，才会真正地走入文本，寻找资料，与文本诗人进行对话。这种批注式阅读方法，有利 于培养学生的怀疑与探究精
6、神。这一阶段的阅读批注，不求深入，但求养成良好的阅读批注习惯。即使是在你喜欢的语句 划上一条波浪线，在某个精彩的词语旁写上一个“妙”字，或者在你不理解的地方打上一个问 号，这也是批注。当然这是阅读批注的最简单的形式，而仅停留于此是远远不够的。二、引导学生学会在精读赏析阶段的古诗词的阅读批注-“-衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。” 当学生在熟读了古诗词，对诗词的内容和主旨有了全面把握和整体认识之后，就要针对古 诗词的学习重、难点，帮助学生体味、领悟。精读赏析时，圈点批注的重点应是解决初读时 圈点的难点和疑点问题，尤其是诗句中重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的 句子。此乃批注式阅读第二
7、境也。精读赏析阶段的批注式阅读是课堂阅读教学的中心环节。在这一阶段中，语文老师的指导 功能是无形的，优秀的语文老师总是善于选取学生最有感触、最有心得的二三处诗句，引导 学生在整体扫描的基础上圈点批注，反复玩味。可以从景物、情感、手法、用词等角度切入， 从对内容的准确理解和对妙处的精妙赏析两个层面推敲琢磨，赏析评价 。这种批注式阅读 最能显现学生独具的审美眼光和情怀，也最能提升学生古典文学修养。 我在多年的古诗 词的教学实践中，侧重从以下几个方面引导学生养成良好的阅读批注习惯。1、引导学生学会解释式批注。所谓解释式批注是指在了解大意和主旨后，引导学生反溯因果，对某些诗句进行解释。譬 如赏析陶渊明
8、饮酒中的“心远地自偏”。可让学生联系三四句的一问一答： “结庐在人境”， 并不是十分偏僻的地方，怎么会听不到车马的喧闹呢？诗人好像领会了读者的心理，所以用 了一个设问句“问君何能尔”，然后自答。于是我们就可以在“心远地自偏”旁写上类似“只要思 想上远离了那些达官贵人们的车马喧嚣，其他方面也自然与他们没有纠缠了 ”的批注 了。 再如点评王维使至塞上：“大漠孤烟直，长河落日圆。”可启发学生联系红楼 梦第四十八回写过香菱对此诗句的评论：“想来烟如何直？日自然是圆的。这直字似无理， 圆字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景似的。”进行思考。相信学生也能正确写出类似 “ 一个直字更显荒漠的浩瀚无际，圆字更
9、显长河的磅礴远大”的精彩批注。2、引导学生学会联想式批注 联想式批注要求学生在领会诗句内容基础上，展开联想。由此及彼，闻一知十，拓展文本 内容的宽度，激起宝贵的思想火花，实现能力迁移。教读王维的诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”可引导学生联想到其他思乡的诗句，如： “床前明月光，疑是地上霜”、“ 露从今夜白，月是故乡明”等，把它们批注在诗句的空白处， 学以致用，做到知识的归类和牵引，平时做的积累能得到了应用，会觉得很有成就感。 古代诗词数量众多，表现手法多样，主题内涵相似的古诗词数不胜数。学习范仲淹词渔 家傲“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”可联想到李益夜上受降城闻笛中“不 知何处
10、吹芦管，一夜征人尽望乡”；学习唐代诗人陆龟蒙别离“丈夫非无泪，不洒别离间” 的诗句，可联想到王勃送杜少府之任蜀州“ 海内存知己，天涯若比邻”两句诗；朗读了 杜甫茅屋为秋风所破歌中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，可以联想到范仲淹 岳阳楼记的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；朗读到登飞来峰中表现作者抱 负，蕴含站得高、看得远之意的句子：“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，更可感受到它 与王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”、杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”有异曲同工之妙。3、引导学生学会对比式批注。 对比式批注是是古诗词阅读的重要方法，也是古人炼字的重要手段。“前村深雪里，昨夜数 枝开
11、”的“一字师”故事，人们耳熟能详，不必赘述。苏小妹曾要其兄苏东坡为其诗句“轻风细 柳，淡月梅花”中每句各加一字，东坡先是加摇、映二字：“轻风细柳摇，淡月梅花映。” 又说用“轻风舞细柳，淡月隐梅花。”有静有动，有声有色。两次都不合小妹之意，接着她说 出各加一个“扶”和“失”字，改成“轻风扶细柳，淡月失梅花。”东坡听了不禁叫好！一“扶” 一“失”， 把轻风、细柳、淡月、梅花都写活了，生动自然，确实高于东坡两句之上。 再如赏析开头饮酒诗五六句中的“见”字：“采菊东篱下”是俯，“悠然见南山”是仰，“采菊 东篱下”的时候，无意中偶见，南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，达到物我 两忘的境界。如果
12、换用“望”字，是心中先有南山，才有意去望，就失去了一种浑然天成的意 趣。如能熟练地运用对比式批注，对于体会古诗词词句的妙处是很有帮助的。 批注式阅读注重发挥学生的主体地位，尊重学生的个性化的阅读体验，这就应该允许并提 倡他们对古诗词阅读作出或褒或贬的评价。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出 评价式的批注。对于学生的阅读批注，不管是对诗句肯定的评价，还是否定的评价，只要是 言之有理，老师都应加以鼓励和肯定。如对贾岛的诗句 “鸟宿池边树， 僧敲月下门”中敲字 的赏析，有学生说敲用得妙，有学生说推用得好，只要能联系当时的情景，阐明各自的理解， 都不失为好的评注。三、引导学生学会在拓展迁移阶段
13、的感悟式批注-“蓦- 然回首，那人却在，灯火阑珊处。” 拓展迁移阶段的感悟式批注，主要是在品味诗词语言基础上的拓展知新和迁移运用，让学 生学会举一反三，逐步地形成了对语言文字的悟性，是更高层次的顿悟。此乃批注式阅读第 三境也。有了这种悟性，亦必将迁移于表达，使学生懂得分辨语言中的优劣高下，逐步达到 准确、得体、生动地运用语言。古典的诗句的美妙之处，不仅仅是因为语言隽永，更是因为 表达的主题深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。譬如苏轼的词定风波有一句：“一蓑烟雨任平生 ”，具有丰富的内涵和深刻的哲理，如 果读完之后不指导学生去深思、品味，那么背诵古诗词还有何价值呢?这时可以指导学生把 自己的感悟
14、写在旁边。不少学生的批注也相当有见地。有的写道：“人生如逆旅，我亦是行 人。人生就像旅舍中的过客而已，实在不值得过分自怜而对荣辱得失斤斤计较”；有的写道 “富贵非吾志。但知临水登山啸咏，自引壶觞自醉。隐逸淡于功名固然不失为一法，但在这 个人间社会里，谁都无法从现实生活中消失得无影无踪的”；更有的反其意而为之：“蜗角虚 名，蝇头微利，为了蝇头小利，忙得不亦乐乎，值得吗？”让人拍案叫绝。让我们再回到开头的语文试题，题目明确提示“语言要简明流畅，能让读者知道你已经读 懂了这首诗，并能欣赏它”，如果要得高分，我们在表达上还要打磨，不仅要语言“简明流畅”， 还要争取写出独特的体验和个性的表达，这是批注阅读的最高境界。比如批注“心远地自偏”， 可以联系现代生活，在喧嚣的尘世中，我们有时很浮躁，而如果能像陶渊明一样，淡泊名利， 不仅仅局限于物质方面的追求，我们的心情就会变得宁静起来。这样古今联想，就写出了有 独特的体验感悟式批注。
