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1、小学古诗教学教研方案高年级组一、课题的提出:古诗是祖国传统文化的宝贵遗产，是我国的文化至宝，其以语言凝炼，意境优美，寓意深邃而见长。“不学诗，无以言”，从古至今，古诗在人们众口传诵，心惟神思中哺育、滋养了一代又一代人，铸就了中华民族的文化底蕴。而古诗教学素来是小学阅读教学中的难点，从古诗内容的时空跨度与古诗的语言风格及作者刻意追求的创作意境来看，较之学生的阅历背景和现有语感相去甚远。咱们在进行古诗教学时常常仅知足于诗义的疏通和诗句的积存，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及，故很难让学生在体会到我国古诗特有的韵味美与意境美；而教学不是教教材，重要的是要培育学生学习研讨的文化底蕴及美的情操，从思想上，
2、情感上渗透古诗文沉淀千年的精华之美。现今时期是一个信息时期，满目可见的各类教学资源，却常常为咱们所忽略。如何调动和整合各类资源服务于古诗教学，挖掘古诗中蕴涵的文化 底蕴，让学生体情入境，已经成为咱们一起试探的问题了。二、课题的理论支撑古诗的自身特点，确实是开展情境教学（教学中的情境创设）的理论依据之一。古诗，是中华文化的精髓，沉淀了千年的精华之美，仅从韵律、平仄严整的角度来讲，意象听简单构造，渲染气氛力度之大，其凝聚的文化功底之厚，皆非吟、育可识，因此古诗教学，关于教者、学者来讲，找到冲破口，抓形象、重意象、巧设情境，以各类媒体、信息等进行高度整合，激发学生学习爱好，拓展学生丰硕的想象空间，有
3、效地愉悦学生视角、听觉、感觉，从而自然地融入诗的意境当中，感受意境之美；另外，诗歌是以悟情为主，学生品读为重，立足读出韵味，悟出体味，达到炉火纯青的刻画。古诗意境多半渗透于字里行间，并非斟字酌句所能领会。这关于儿童体会明白得的程度有必然难度，在教学时，巧设情境，把诗韵、诗情、诗景统一路来，让情感得以回归，使学生、文本、作者实现对话，完成古诗教学特有 的多因故旧融的目的。三、研究的目标与内容。1、研究的目标（1）建构新的古诗教学的课堂教学模式，实现课程资源的整合，提高古诗教学 的成效；（2）打通国家课程、地址课程和学校课程的板块结合方式，增进三类课程的融合，构建独特的校本化的情境课程，以此为契机
4、，推动整个学校教育教学的全面改 革；（3）增进教师教育教学理念和角色的转变，全面卷入学校课程的开发，成为课 程的建设者、开发者和研究者，不断提高专业水平；2、研究的内容情境教学中如何激发学生学习古诗的爱好。“不学诗，无以言”这是我国古代大教育家孔子说的话。古诗文作为中华民族 传统文化的精髓，古往今来对一个人的整体素养的形成有着深远的阻碍。古诗文的语言精炼、含蓄优美，但由于离咱们生活的年代较久远，学生在明白得上有必然的难度，不容易产生学习欲望。第二，传统的逐词逐句牵引，而后串讲诗意的串讲式古诗教学模式，剥夺了学生的学习主体地位，限制了学生独立试探、发挥想像的空间，破坏了古诗的整体性，使学生无法体
5、会到古诗文的意境美，从而以为学习古诗文是枯燥乏味的，丧失了学习爱好。创设古诗教学的情境，有利于尊重学生个性不同，适当安排自学环节，激发学生学习古诗文的爱好，帮忙学生明白得诗意、体会诗境，培育学生学习古诗文的爱好，有利于对古诗进行再制造，激发 学生想像，培育学生学习古诗文的爱好。爱好是学生主动探讨知识的心理基础，更是“注意”的重要源泉。生动的教学情境，能够激发学生的情绪体验，在教学中创设生活情境，成心设计学生认知的矛 盾冲突，以激发学生主动探讨新知的爱好，变被动学习为主动获取。四、研究的步骤：本课题依照情境教学的特点，以现象学、社会人类学等人文科学的研究模式为指导，要紧运用情境化、实地性的研究方
6、式开展研究。在进行具体的研究时，则依照不同的类型的古诗及其特殊性，运用相关文献法、实验法、案例研究法等开展研 究。第一时期，课题的预备时期。2013 年 9 月，搜集文献资料，总结已有体会，完 成课题设计方案。第二时期，课题的实施时期。2013 年 10 月，围绕课题的大体价值取向和各项内容开展研究（其间进行不按期的功效展现与评估），完成有关的论文、教育教学 案例和音像资料等。第三时期，课题的总结时期。2013 年 11 月，结题时期的各项预备，完成结题 报告小学古诗情境教学研究。五、实施方法：1、增强理论学习。对教育专家李吉林老师的情境教学理论多加研究，按期举行教育教学比武、教育研究会等活动，充分利用名师、名校、名家和研究基地现有的与情境教育和课题相关的信息优势，及时向课题组成员提供理论动态，确保课题研 究合理地进行。2、坚持实践探讨。充分利用情境教学在长期的实践探讨中取得的成功体会，推动本课题的研究。依托并鼓舞学校的青年教师走实践研究的道路，扎根于教学实际的土壤，从鲜活的现实生活中研发课程资源，积存研发体会，增强实践研究及尝试、 反思、对话与合作，一起提升实践聪慧。小学古诗教学教研方案高年级组胶河中心小学
