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1、去年的树公开课教案范文去年的树公开课教案范文新课程理念强调“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话 的过程”，本设计秉承这样的理念，把老师训练的意图和训练的技 巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟 文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言 美、思想美和意境美。1、认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课 文。2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话提醒的道 理。3、通过朗读，感受童话故事对高尚友谊的赞美，受到美妙情 感的熏陶。1、老师准备：老师制作 PPT 课件（演示文稿）。2、学生准备：预习课文。1课时。1、导入：师：今天我们学习一篇美丽的
2、童话去年的树（板书课 题），作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南 吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜欢。让我们翻开书，轻声读一读，读后说说你的收获。2、学生自由读文。3、交流收获：师：读了课文，你一定有很了些许收获，请你谈一谈读后的感 受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深入印象，也可以说说你 在读书中产生的疑问。指名学生交流。4、课文主要写了哪些内容呢？你能根据下面的提示说一说 吗？出示：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时，容许。可是第二年春天，鸟儿从南方飞 回来却发现。它四处寻访，它问了、和，知道。于是，鸟 儿 。 （设计意图：让学生谈一谈初读后
3、的收获，可以帮助老师理 解学生的原认知，看看学生通过自读可以获取哪些信息，可以读懂 些什么，以帮助老师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文 内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生 来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加语言，即可在初 读的根底上理解课文的整体构造，到达整体感知的学习目的。）师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节 的。全文中一共写了几次对话呢？分别是哪几次？大树、小鸟、树根、门先生、小女孩。师：（大屏幕出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿 必须分开树，飞到很远很远的地方去。临走
4、之前，一对好朋友依依 惜别。树对鸟儿说 （示意学生读）生读：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”师：鸟儿说（示意学生读）生读：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我 吧！”师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一 个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬降临， 它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，它们是 怎样说这番话的呢？请与同桌分角色练习读一读。指名读，老师相机指导，指导要点：1、树的话中饱含着恳求、期盼。2、鸟的答复信誓旦旦，语气坚决、肯定。3、树和鸟性别不同，要读出区别。（引导学生注意，书中的 鸟儿用的是“她”，树是“他”。
5、）师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来 唱歌给树听。春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这 里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了 又找，问了又问请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也 可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当 的语气来读。学生自由练习。指名读，鼓励学生参与评价，老师相机指导，指导要点：1、“树根”本是树的一部分，读它的话时，要读出同情、伤 感的语气。2、“门先生”对伐木的事见多了，已不以为然。读它的话 时，要平淡、冷漠。3、“小姑娘”的声音要稚嫩些。4、鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。师启发：鸟儿找不到好
6、朋友，心里急吗？会在心里说些什么 呢？她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢？指名分角色朗读三次对话。师：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急 啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖 掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，出示 演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个 “看”字，你能体会到什么呢？指名学生交流。师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友尽管那只是用自 己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了 眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”师：出示演示文稿：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，
7、 就飞走了。读到这里，你有什么问题吗？从这第二个“看”字，你 又品出什么吗？学生交流读书体会，老师相机点拨、引导、提升。师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺 言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说指名学生自由表达，说出自己的理解。正如同学们感受到的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡， 却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。生读：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。（设计意图：这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力 图通过老师适时的点拨，调动
8、学生的情感，与文本进展深度的对 话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留 白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字 的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉浸透在表 达中，浸透在朗读中，到达以情带读。）师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声， 留下了世间最珍贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友谊、守 信）课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说 呢？把自己想说的话写下来。几分钟后，全班交流。老师及时评价，进一步引导。师小结：同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽 的想象与考虑，让我们感受了世间最美妙的情意
9、，也感受了世间许 多令人伤感的遗憾。童话是一座宏大的宝库，愿你们从这宝库中撷 取更多的宝物，那里美妙的情感会伴你终生。（设计意图：通过提问“鸟儿留下的最珍贵的东西是什么？” 引起学生考虑，体会鸟儿对树真挚的情意。而“你想对谁说什么” 的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发 学生与各种角色进展多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的 潜在含义。同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话 可写的时候，进展适当的小练笔，培养写作习惯。）去年的树信守诺言情意真挚鸟儿树树根门先生小女孩（设计意图：“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，故事围 绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和“树根
10、”、“门先生”和“小 女孩”的三组对话，讲述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故 事。箭头的方向表示“鸟儿对树”，表现了鸟儿“信守诺言、珍惜 友谊”的品质，直观形象，便于学生理解。）据提示说课文的主要内容时，不求答案统一，只要说出根本内 容即可。在精读部分，本教案设计了一些老师引读的环节，老师的读要 与课件（演示文稿）的使用配合好，真正起到激起情感，以情带读 的作用。学生自由学习三组对话时，要给足时间，让学生充分地去读、 去体会，与同伴互相揣摸，反复演练。反响时，老师要及时抓住现 场生成的资源，鼓励学生和老师一起参与评价，进展不露痕迹的指 导。写话的拓展练习，老师要给学生适当的提示。比方：可以对鸟 儿说，对树说，对伐木工人说，对门先生说，也可以对作者说。对 于学生的个性发言，老师要给予及时的、适当的评价。
