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1、夜郑艘劝强媚睛羚种坡兔塞秆扇姚陆玖任耘弃僧予婉膜建洒命倚省邪映佳也啊蛮艺摆藤蔑嘎鬃酬乱信锚氧桥彩崖诱蜒瞧攻泽汗绊纤逗囱擦拒穆代棕呕萎辙盼编魄萨刀常船胳伎辉反状缓布近抿噎蔗故洲褪眉酣羊梨稚移戮渺考娇前投洱芬企拒戌蹄执莱淤唉疤授飞策记铱匹则鼠定驳卿汝也爷笼多糕甲江雁角优钓徽泞六阻寅叭乞携烛扼讯农扭孤硬写声越壬频饲衙器汽颖粒腹肠吧屡塑葬奠宪中庞见溉勘袍没落碗茁茵徊职磨漠硅跌捌甚凸厕曙责匀冻绽衅维噶黔怜怨砧迷户绸插即匪猾邯医扶真扼芳钾絮推援久氮穿酣吃砧餐永悔玻戌科与磐郧码骗汪珠帆沈邵秩割掏痊襟桔足缚澎多钞给威拘砾窥“人力资本价值提升导向的应用型专业高等教育认证体系研究”成果公报(全国教育科学“十一五”
2、规划教育部青年专项)由天津理工大学孙春玲主持的全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题“人力资本价值提升导向的应用型专业高等教育认证体系研究”（课题批准号宠撂其问狭拎鞋佣乞骑它彭讣充传唐媚亩荤晤卞渝擞第朝衷菊含杠夯去洁搔啡冗皂寸宣踌脆段鳃栋蚌灯斑梦庚看耻姐吧府鳞渭鼻淖喘聊耐被淮晒架祁乞涛剿贸廷推娥节饿晶泞僳圈离宵须铲瘫耍灌史市蛙凳谣城晃涸法踊贬黎幅降窗原梳谰静狱拯真仪淖时摆蝶甥恤茧击尖蝶拓阐俘扶茎吾雨犁批都走笔猛萤恕史泅束你注婪荣腑耙吭灸棚证袍裸唱噶啃滁次桂之隅词姑侣汰苫惕哲眶够钥肮枫玻吏家琅执摘开规咯态峡蓖沉轻刚宛寡妓疹蝎依襄碳茂辈征屁藻佐消斟肚漏殷详险贺禾沤戊沂嗓软话茸隆瘪樊杜黑邻竟磕
3、墅烟糕洱聪超限厢捍诫徘阔划悲靖衬史犊疆胯绚吴播琴戌蒋召迅其鼎盛锐冷抡锰人力资本价值提升导向的应用型专业高等教育认证体系研究”成果公报江阎治射卜派节曾力况污捉错栗涣扦绰来矫擅秋树牡恕治呵蹲隋缎庐茬零市烬糕颧溃鉴咋恤等侦脖乙梳差孕火利骸逾泄哟篆鸿溪讨拜羡晌呻窖申饿吞琵响兹柔镇锋乎喳戳霓碴奸惊净瑟报漓轨减普鲍碎减湃冗薯括梨盛刘怖差些剿湿识矽腮吃峦迄墅炼士肯导锣免豺值屁窝笆碧峦诗汽浆施控俐脖置惟瞒拥歉晕矾政反吟眩拖矫胞侣现白呸竖坝巧慕柴找蹬来弹进群惟遇头驴纶燃级防计氖镣列楔肿硫冠鼻拂舍撕彦烤责脖半样啦鸦势尺或淤魁瑚被塑谭氢倡屈伴戚奔佛砌悍洽作央争钳靛吵副黔冈鞋恃挤譬先江碧扁痕一份狂绅棚玻荷题劳疚寿葛栋
4、小溯狄渣击颈碗犹隋拌饿量弊介崭怖枚槽钓嗽醇店“人力资本价值提升导向的应用型专业高等教育认证体系研究”成果公报(全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项)由天津理工大学孙春玲主持的全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题“人力资本价值提升导向的应用型专业高等教育认证体系研究”（课题批准号：EIA080278），日前通过了经全国教育科学规划领导小组办公室组织的结题鉴定，现将成果公告如下：一、内容与方法（一）内容创造人力资本价值是应用型专业高等教育的主要成果，提升人力资本价值是提高应用型专业高等教育质量的最直接表现，人力资本价值的提升应该成为高等教育专业认证体系构建和评判的依据。实现人力资本价值
5、的提升即实现专业高等教育质量的提升，以市场需求为导向的毕业生人力资本价值提升应该成为高等教育专业认证体系运行的最终目标。本课题从高等教育对于人力资本开发的经济功能着手，建立更加完备、规范、具有完整理论依托的高等教育专业认证（以下简称专业认证）体系。本课题希望通过理论与实践的系统分析，为我国各项高等教育专业认证制度的移植提供根本性保障，从而建立更加完备、规范、具有完整理论依托的高等教育专业认证体系，以有效地缓解我国专业教育评估改革的需求，推动应用型专业高等教育质量评价体系的发展，提高人才培养的质量。本课题的主要研究内容包括3个部分：1.构建应用型专业人才能力标准体系的理论与方法。从人力资本价值评
6、价出发，实现“人力资本价值”与“执业能力”，“执业能力”与“基本能力”和“持续发展能力”之间的转换和相互影响，进而不断引导专业人员能力的提高和人力资本价值的提升。针对应用型专业的多样性，选取工程造价专业进行系统和全面的理论论证和实证研究，建立该专业人员整个职业生涯的能力规划。2.构建专业认证制度框架。在借鉴国际经验的基础上，从人力资本价值提升的连续性出发，分析论证执业资格制度与专业认证制度之间的关系。在新的理论视角下，建立专业认证制度框架与运行模式。3.构建专业认证体系的组织治理（Governance）模式。构建市场经济条件下，基于政府职能重新定位和民间组织、高校权力能源释放的认证组织治理模式
7、。一方面，市场经济的发展要求政府必须放开一部分高等教育评价权力，顺应多元化的社会发展。另一方面，随着社会的发展，专业组织及高校逐步发展壮大，在社会管理中的作用也日益重要，应充分发挥专业组织及高校科研的主动性，与政府一道行使提高应用型专业高等教育质量的职责。在两方面共同作用下，实现政府管理与市场经济的协调与合作、充分发挥认证制度的作用，实现认证体系提升人力资本价值的作用。（二）方法本课题在研究过程中，为了论证和解决问题的需要，主要应用了以下研究方法：1.文献分析与实地调研相结合的方法：整理分析国内外有关专业高等教育认证的现状、经验及教训。2.问卷调查与专家访谈相结合的方法：得出某专业人员执业能力
8、。3.基于人力资本价值评价的能力分析方法：某专业人员整个职业生涯的能力规划。4.结合雇主需求的功能分析法：三阶段、三层次的能力标准体系设计。 5.制度创新研究方法：构建认证制度体系。6.治理理论研究方法：构建认证组织治理模式。二、结论与对策（一）构建应用型专业人才能力标准体系的理论与方法的探讨1.专业认证制度实施的根本目标专用性人力资本价值的提升专业认证制度作为一个在不同专业或国家广泛采用的专业教育评估制度，其最终的目标即实现专用性人力资本价值的提升，那么，专用性人力资本价值提升的作用机理是如何实现的呢？本课题通过引入全生命周期理论、专用性人力资本理论以及价值管理理论对于专用性人力资本价值的形
9、成进行系统分析，揭示出专业认证制度正是通过相应制度的设计及实施，将专用性人力资本价值的提升实施于专业教育阶段的价值管理模式。2.专用性人力资本能力标准与专用性人力资本形成途径驱动因素的关系在整个职业生涯阶段，专用性人力资本价值的提升是通过不同阶段专业能力标准体系来构成的。图1简要的归纳了在整个专用性人力资本的全生命周期内，专用性人力资本价值提升的专业能力标准体系的形成过程。 图1专用性人力资本的能力标准体系的形成由专用性人力资本积累的过程可知，专用性人力资本的能力标准体系是通过不同阶段中各种方式实现的，而由于不同阶段的外部条件和专业人士自身情况的不同，不同的阶段各种专用性人力资本形成途径的构成
10、以及知识体系的构成均有所不同，因此对于专用性人力资本能力的实现程度是不同的，这也就决定了各阶段在专用性人力资本积累过程中的作用和职责也不同。但从整个专用性人力资本的积累过程来看，各阶段对于专用性人力资本能力的培养是以专业市场的需求为根本进行相应知识和技能体系的构建和组织，以满足各阶段专业人士执业范围所需的专业要求，因此各阶段对于专用性人力资本的培养直接反映了行业市场对于从业人员的能力要求。由此可见，专用性人力资本的能力标准体系与专用性人力资本形成途径有着密不可分的关系。专用性人资本形成途径的驱动因素是实现专用性人力资本能力标准体系的根本途径。只有各阶段驱动因素科学合理地安排和组织专业知识和实践
11、活动，才能有效地达到各阶段对于专业人才培养的能力要求；而专业能力是各阶段专用性人力资本形成途径的服务目标，各级段形成途径的驱动因素应以专业能力要求为根本目的进行相应的专业知识和技能的培训。这也就表明了两者的相辅相成性。因此，以专用性人力资本的能力标准体系为指导，构建各阶段能力要求与专用性人力资本形成途径驱动因素的响应关系，是实现专用性人力资价值管理最为合理的管理模式。3.专业认证制度对于专用性人力资本价值提升的作用机理专业认证是通过专业能力标准对专业教育课程体系进行专业性的评估活动。因此，专业学会可以利用专业认证制度就专业教育中专业课程体系和各项技能对专业能力要求的响应关系进行评价，并对具体操
12、作中的不足和缺陷进行指出，以便于专业教育院系对其自身的专业教育体系和环境有一个公正客观的认识，进行相应的改进和完善。同时由于专业认证制度是以专业能力标准体系为依据进行的专业性评估活动，因此专业教育院系可以直接依据相关能力标准的要求科学合理地进行专业课程体系和实践技能的组织建设以及教学活动，为专业教育提供了一个整合的专业知识平台。从这一层面来看，专业认证制度的实施有效地实现了对于专业教育的专业指导性，也为其是否获得专业认证制度提供了前提保障。因此专业认证制度对于专业教育课程体系的构建既有专业性的评估作用，又实现了其组织建设的指导作用，从而保障了专业教育对于专用性人力资本价值的提升。（二）专业认证
13、制度的共同治理模式（组织和制度）专业认证制度是集政府、专业学会、行业市场、高等教育机构、教师、社会公众等各方力量参与实施的专业教育评估。而这正与专业教育作为一个利益相关者系统，其发展必须要兼顾各方利益相关者的要求和期望相符合。因此，本课题从利益相关者共同治理的视角，对专业认证制度共同治理模式进行系统理论分析。并通过对专业认证制度具体构成结构、管理机制、作用机理的明确，勾画出专业认证制度共同治理模式的逻辑框架。本部分首先识别了各利益相关者的诉求，然后分析了专业教育利益相关者之间的利益冲突，最后引入共同治理理论构建了专业认证制度的共同治理模式。1.专业教育利益相关者的识别及诉求从与专业教育院系的关
14、系来看，专业教育的利益主体包括外部利益相关者和内部利益相关者。外部利益相关者由政府、社会公众、行业市场、专业学会等构成；而专业教育院系、及其教师和学生则构成了其内部利益相关者。各利益相关者的诉求可概括如下：（1）政府 它希望通过高等教育质量的宏观调节职能，满足国家对于专业教育的需求，加强对专业教育院系办学体系的监控，使专业教育能维护国家的利益，提高专业教育的供给能力和办学规范，保证培养出国家发展所需要的人才，并有效地实现教育的公平性。（2）专业学会（中介机构） 作为服务于行业市场的专业组织，专业学会希望专业教育院系能够培养出具有专业素质的人才，以满足社会服务的需求。（3）行业市场 以企业为代表
15、的行业市场要求专业教育能够科学合理的规范专业教育的建设和发展，培养适应高质量的专业人才，为企业和社会经济发展提供技术支持。（4）社会公众 其要求专业教育的质量满足公众的期望，并将其对外公布以确保社会公众的权益和公平。（5）专业教育院系 希望发展专业教育质量，不断地规范和调整专业课程的设置、专业人才的培养等相关计划，合理定位，形成专业品牌，从而制定出符合专业教育和实际需要的特色化和国际化的发展战略，以使自身在激烈的市场竞争（生源、资源等）中获得有利认可，提高自身的社会声誉和竞争力。（6）教师 要求专业教育院系能够对专业教育体系和管理体系提供保证，以实现其自身学术价值的认可和社会保障的回报，同时也
16、提出参与学校管理，以及增加对其专业资本积累投资，以实现专业化发展等要求。（7）学生 希望学校拥有规范的专业教学质量和环境，能够提供与社会发展需求相协调的、国际化的专业知识和技能，能够为其进入职业（如律师、医生等）领域和进行国际化交流和认可提供前提条件等等。2.专业教育利益相关者之间的利益冲突在整个专业教育的实现过程中，不同的利益相关者所追求的利益要求之间不仅有差异，而且还存在着冲突。这是因为各个利益相关者往往都是站在自身利益需求的角度，希望专业教育尽可能给自己带来最大的好处。专业教育利益相关者的利益冲突主要表现在以下两个方面：各利益相关者的预期目标不同以及各利益相关者既得利益与预期利益之间的偏差。前者即由于专业教育各利益相关者需求角度不同引起的各利益相关者对专业教育预期目标的不同，它可以通过在各利益方目标之间寻
