《桃花源记》教学设计

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1、桃花源记教学设计教学目的:1.精确、流利地朗读、背诵、翻译课文。理解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所体现的不满黑暗现实,追求抱负社会的思想感情。 3掌握有关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。 理清文章的叙事线索,学习文章曲折回环,悬念迭起,引人入胜的写法。 教材分析： 桃花源记是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞”,在桃花源记中虚构了一种美好的抱负境界，这同她本人的经历有密切关系。她因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点,但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松快乐。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨

2、,给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。 这篇文章有着自身的特点:一方面,故事性强,颇具传奇色彩。另一方面，作者借虚构的故事体现自己的社会抱负，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永,琅琅上口,值得品味。因此,我觉得本课的教学重点难点为:1积累常用文言词语的用法。2使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。3.理解作者笔下的社会抱负及作者寄托的思想感情。 教学设想： 学习文言文得一步一种脚印,扎夯实实的，来不得半点的偷工减料。同步,学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累基本知识之余，感受到学文言文的乐趣。古人云：“书读百遍,其义自见”，好

3、的文章更是要在读中去体会它的美,在说中去挖掘它的美。因此,我准备在教学过程中，重点指引学生“美美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听”，力求通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养学习的能力。 教学学时:两学时 教学流程： 第一学时 一、创设情景,导入新课 1（欣赏图片)同窗们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语？(引 出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语涉及着一种神奇的、引人入胜的故事,是晋代出名诗人陶渊明在桃花源记中所描述的一种与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。后来,人们便运用“世外桃源”这个成语比方生活安乐、环境优美的抱负境界，目前也用来比方一种空想的脱

4、离现实斗争的地方。这篇课文是如何具体描绘桃花源美好境界的?作者为什么创设这样一种抱负的美好境界呢？目前,让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看！ 2.板书桃花源记,齐读课题。桃花源记的主体本是“诗”,而“记”仅是诗的一种前言,一种注脚,原题是桃花源诗并记。但由于这个“记”有着生动的故事,完整的构造和完美的体现形式，因此它不仅独立成篇,并且比“诗”流传更为广泛，更为人们所爱慕。 二、作者简介，理解背景 交流作者的有关资料（生先说,师后补充）。 陶渊明（6527)，东晋出名诗人,字元亮,名潜,世称靖节先生,因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南）人。她是大司马陶侃的曾

5、孙，其祖父、外祖父都做过官。她受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动乱不安,壮志难酬,二十九岁开始,先后做过几任小官,她在几次仕途中,深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡,并作归去来兮辞以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。她所做的诗文多描写农村生活情趣,体现田园风光，抒发她热爱田园生活，愿与农民来往而不肯为五斗米折腰，不肯与统治者同流合污的崇高情操,但又涉及了悲观遁世的因素。 2写作背景。 此文作于宋永初二年（),当时陶渊明约57岁。她回绝了东晋政府的征招，又回绝同刘裕宋政权的合伙,作桃花源诗并记寄托自己的社会抱负。“诗”追述了

6、桃花源的形成,歌咏了“春蚕收长丝,秋熟靡王税”这样一种人人安居乐业的抱负社会;“记”相称于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于故事色彩。作品在很大的限度上反映了一般百姓追求美好生活的愿望。 三、诵读课文,整体感知 1 诵读课文 (）范读课文，清晰（句读分明，节奏合理,语速适中档)、流畅(语句流利,音韵铿锵,停止分明,不读破句子等），规定学生认真听清，仔细记。 (2）学生放声自读课文。 朗读规定:字音要读准。句读要分明。语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。 (3)指名读,学生或教师进行点评。 （4)学生齐读课文，感受桃源意境。 2. 感知课文 （1）文章以 为线索,以 为顺序，从 桃花源,

7、到 桃花源，再到 桃花源，一线贯之，层次分明，故事性强,情节曲折回环，悬念迭起,虚虚实实,引人入胜,富有“传奇”色彩。 明确:以渔人进出桃花源为线索,以时间先后为顺序。发现访问离开（或发现进入作客辞别再寻）(意思对即可)。 （2)请用简朴的语言讲讲这个故事，并说说自己最感爱好的地方。 四、疏通文意，积累文言知识 1. 结合注释理解文意,不懂的地方做上记号，并质疑。 . 重点掌握: (1）书中注释及补充的重点字词 (）古今异义字词鲜美 古：鲜艳美丽今：(味道)新鲜交通 古:交错相通今:指运送事业妻子 古:妻子和子女今:专指男子的配偶无论 古：不要说,更不必说今:连词，不管绝境 古：与人世隔绝的地

8、方今：没有出路的境地局限性古：不值得今:不充足,不满如此 古:像这样今：这样延 古：请 今:延长.延伸 （3）通假字要：通“邀”，邀请。 （4）一词多义舍:舍弃 房子乃：于是,就居然具:都具体地志：作标记所作的标记遂:终于于是，就寻:寻找随后，不久 （)同义词具、悉、咸、皆:都 缘、扶：沿着 云、道:说 乃、遂:于是（6)成语:世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。3.课文翻译，讲述桃源故事。五、本课回忆，各说收获这节课学到目前，相信人们均有收获，请你将本课所采摘的知识之果与人们分享吧！六、布置作业 ,巩固迁移. 查字典,弄清文中成语的意思。2. 用现代汉语把桃花源记改写成一种故

9、事,或就其中的某个部分，加以想像,进行生动形象的描写。3. 练习背诵课文,能背多少是多少,尽自己最大努力。板书设计桃花源记（陶渊明）线索：渔人的行踪 顺序:时间渔人缘溪行，欲穷桃花林（发现)舍船从口入，欣赏桃源景（进入）应邀得酒食，理解桃源人（访问）既出说如此，不复得其路（离开,再寻) 第二学时一、复习旧知1. 回忆上节课所学内容,如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。2. 展示背诵成果,此时的你,觉得桃花源是一种什么样的世界？二、品读课文第一段：故事开端,写渔人捕鱼时偶尔发现桃花林的通过。渔人如何发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用?(缘溪行，忘路之远近豁

10、然开朗。渔人是在偶尔的状况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是她此前未曾所见,因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点,开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦,为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。).作者如何描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用?（夹岸数百步落英缤纷。为写渔人进入桃花源渲染神秘氛围，也为写桃花源的美好作了铺垫。）3.如此奇异幽雅的环境,如果你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢?(学生大胆想像,尽情诉说。）第二、三段:故事的发展,写渔人进入桃花源,在桃花源人家里做客及辞去的通过。渔人入山后,看到了如何的图景?（自然景象:土地平旷，屋舍俨然鸡犬相闻。生活情景:其中往来种

11、作，黄发垂髫并怡然自乐。）作者的这些描写论述,让我们看到了一种如何的社会?作者写这个抱负的社会有什么用意?（一种和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。这个抱负的社会与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁,生灵涂炭，民不聊生;而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。)3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗?(山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）4.桃花源的人见到渔人有何反映?阐明什么?（“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝长远。这与下文“自云无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡

12、作食”“咸来问讯”体现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。）桃花源人为什么来到这个地方?为什么“不复出”？(桃花源人的祖先为了规避秦时的祸乱，带领妻子子女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。“不复出”阐明桃花源人安居乐业，也反映了她们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。)、村人“皆叹惋”，是为什么?当渔人要离开时，桃源人为什么叮嘱“局限性为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？（因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝后来的朝代变化而叹惋,也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。她们不肯外面的人来干扰她们宁静、和平、幸福的生活。这一句为下文无法找到

13、桃花源埋下了伏笔。)第四、五段：故事的结局和尾声,写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。1. 渔人既然“到处志之”,但“寻向所志”“遂迷，不复得路”与否矛盾？作者这样写用意何在？(不矛盾，这样使人觉得桃花源是一种似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的抱负圣地，可遇而不可求。这不仅增强了故事的曲折性，而更重要的是也许激起读者的惋惜之情,从而更加向往这美丽的世外源。)2 本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥与否多余？(像刘子骥那样品德崇高的人听到后,也快乐得想去探访，可见真实极了！这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染,使人产生确有其事的真实感,增强了体现效

14、果。）3 最后两段与前又哪句话相呼应?（ “局限性为外人道也”)三、鉴赏写作特色、体悟主旨.文章以渔人进出桃花源的行踪为序,线索清晰,重点明确，详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以体现社会感想,因此中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚具体描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾,则写得清晰简略。2. 课文在情节的安排解决上有什么特点?请具体谈谈。(情节的曲折、跌宕。表目前:渔人迷路了，会如何？桃花林又大又美，是个神奇之地。渔人“欲穷其林”,再往下走是什么地方？渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇:里边究竟有什么？桃花源的景致为什么如此幽美，人们的生活为什么这般自由幸福?渔人辞去时，桃源人叮嘱她“局限性为外人道”有什么用意?为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣，使课文情节布满曲折离奇之感，读者也随之爱好愈浓。).你是如何评价作者描写的“世外桃源”这一抱负社会的？（言之有理即可,如这一抱负社会体现了作者对没有剥削、没有战争,人人生