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1、秋天的快乐口语交际教学设计何家坳小学 丁丽【教学目标】1、能感受大自然的美好，感受大自然的快乐，能进一步走进大自然的怀抱，形成积极乐观的生活态度。2、愿意将秋天中自己觉得最快乐、印象最深的事讲给大家听，在讲述中培养表达、倾听和与别人沟通的能力。【设计理念】本设计注重情境创设，激发学生的交际欲望；注重多向互动，提高交际实效；注重习惯培养，提高学生的表达、倾听和与别人沟通的能力。【教学准备】1、课前布置学生走进自然，回忆过去的生活，感受秋天给人们带来的快乐，为课上的交际做准备。2、多媒体课件。【教学过程】一、凭借课本插图，引入交际话题1、课件出示课本插图，学生读图，说说画面所展现的内容，知道这节课
2、要说的是秋天的事情。2、讲一讲家乡的秋天、印象中的秋天是什么样的？引导学生从画面的内容说开去。3、师谈话：同学们说得真好！是的，秋天是个五彩斑斓的季节，它给人们带来美的享受，带来丰收的喜悦，带来无尽的快乐。在这美好的金秋季节，让我们一起来讲述秋天给我们带来的快乐，好吗？（揭示交际话题：秋天的快乐）【设计意图：教学伊始，凭借教材中的插图，让学生说画面内容，交流家乡的秋天、印象中的秋天，把学生带入具体的交际情境。】二、播放活动情景，明确交际重点师过渡：同学们请看录像片段，回忆一下当时的情况，说说让你感受到快乐的是什么？1、情境一：班级学生秋游情景（课件播放录像片段）学生观看录像片段后，师生互动示例
3、：师：同学们，看了刚才的秋游录像片段，你想到了些什么？生：我想到了秋游那一天，我看到了美丽的枫叶，它们有黄色的、红色的，在郁郁葱葱的松林中显得十分耀眼。我还拣了几片枫叶，用它们来做书签。师：很好！你不仅欣赏到秋天的美景，还享受到用枫叶做书签的乐趣。生：看了录像，我想起了秋游时和林林同学一起采集野白菊花送给王老师的情景，王老师可高兴了。师：王老师很高兴，为什么高兴能说一说吗？生：王老师说野白菊花能明目清火，可以泡菊花茶喝。生：2、情境二：学生到果园参观，和果农一起采摘果子（课件播放录像片段）学生观看录像片段后，师生互动示例：师：看了刚才的录像片段，你想说些什么？生：果园里的果子种类很多，有火红的
4、柿子，金黄的橘子看着它们我可高兴啦！师：看到丰收的果园很高兴，从中你感受到什么？生：从农民伯伯的笑容中，我感受到今年又是一个丰收年，农民的口袋里一定又多了不少钱。生：看着录像，我不禁又想起了那些可爱的果子，想起它们给我带来的快乐。师：能说说哪些果子可爱在哪里吗？生：那柿子像一个个红灯笼挂在树梢多么惹人喜爱，那水灵灵的葡萄像珍珠一样真好看，那小石榴还张开嘴巴向我微笑呢！师：你说得太棒了！是啊，看到丰收的景色怎能不高兴呢！生：（在学生讲述过程中，要引导学生明确本次交际的重点在于把秋天的快乐说具体，老师的指导语言要流露出高兴的心情，以便为学生作出示范。）【设计意图：选择播放学生自身参与过的、感兴趣的
5、活动录像片段，师生互动，有利于帮助学生明确本次交际的重点，为下一环节学生讲述秋天给自己带来的快乐作铺垫。】三、回忆生活经历，说出秋天的快乐师过渡：秋天里，让我们感到快乐的事情实在是太多了，现在请同学们打开记忆的闸门，想想说说美好的秋天都给自己带来了哪些快乐的事情？1、回忆生活说话题（1）学生回忆过去的生活经历，回味秋天给自己带来的快乐。（2）指名说说自己所回忆的事情，激活学生的记忆表象。（在学生说话题时，老师要提示学生说清是什么时候、什么地方的事情，是做什么事情感受到的快乐，以触发学生的思维。）【设计意图：引导学生回忆秋天给自己带来的快乐，最大限度地拓展交际话题。】师过渡：从刚才同学们说话题的
6、发言中，老师发现同学们对秋天的了解还真不少，下面请同学们选择自己认为能让人感到快乐的事情说给大家听。（课件出示讲述要求：要把秋天让人感到快乐的地方讲清楚，要说出自己的快乐，要让人听了受到感染。）2、自主准备，自己说给自己听在学生自主准备时，可提示学生先想一想自己要说哪几个方面，然后再说一说。3、小组合作，说给组内的同学听（1）学生分组。（学生的分组要注意不同地区学生的合理搭配，做到组内质异，组间质同。）（2）学生小组互动交流，教师要参与到小组的交流中去，并依据交际要求做相应的指导，物色在班上交流的人选。【设计意图：以上两个环节的教学，先是学生个体自主梳理、试说，让学生在自主的语言实践中提高自己
7、的口头表达能力；再是小组合作，互动交流，让每位学生都参与到交际活动中，最大限度地扩大学生交流、表达的范围。】4、多向互动，让全班同学分享“我”的快乐师过渡：刚才，同学们就自己所感受到的秋天的快乐与小组内的同学进行充分地交流，从大家的表情中老师可以感受到你们的交流一定非常精彩，现在请各小组选派一名代表在班上交流，让我们一起分享秋天给大家带来的快乐。我们来比一比，评一评，看看谁的介绍最能吸引大家。全班的交流要注意以下几点：（1）要注意发言代表的代表性。如农村的、城镇的、山区的、平原的、产稻区的、产茶区的（2）要注意让没有经历体验过某种秋天的快乐的同学，在听后提出自己不明白、想知道的内容。（3）同学
8、的补充要根据实际进行合理地调控，教师要凭借自己的童年经验参与交际。【设计意图：班级交流，既为全体学生提供示范，又是落实多向互动的凭借，是提升交际质量的重要保证。】四、拓展训练时空，为习作做准备1、师总结谈话：这节课，同学们个个都能说会道，在交际中，我们感受到秋天给我们带来的快乐，感受到春种秋收、春华秋实的快乐，让我们走向自然，亲近自然，去发现大自然更多的奥妙吧！2、拓展训练：开展留住秋天的快乐的活动，凭借我们灵巧的小手，把自己感受到的秋天的快乐画下来，并向爷爷、奶奶、爸爸、妈妈或者邻居的小朋友介绍自己的图画。【设计意图：该环节的教学，通过教师的总结谈话，把交际活动从课内引向课外，激发学生热爱秋
9、天、热爱大自然的情感；拓展训练的安排注重与语文实践活动的整合，有利于提高学生的语文综合素养。】教学反思： 生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。它告诉我们口语交际训练要从生活中来，到生活中去，要体现训练的生活性和实践性。正是基于这一认识，本课教学设计精心安排了多层面的生活情境，尽量多地留给学生语言实践的机会，旨在调动学生的生活感知，激活学生的生活经验，把交际的内容和学生的生活经验紧密地结合起来，使学生说得具体，说得真实，说得有趣。这样的训练有利于提高学生的口语交际能力，丰富学生的生活积淀，使训练落到实处。一、口语交际教学生活化。语文课程标准指出：“口语交际教学重在培养学生倾听、表达、应对
10、的能力，使学生具有文明地进行人际交流的素养。”因此，口语交际教学应选择贴近学生生活的话题，在具体的交际情境中进行，鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际。所以，综合练习的设计也是引向生活，体现学以至用的思想。二、口语交际教学也要注重学生的发展。语文课程标准明确指出：“一切为了学生的发展”，“新课程标准要全面提高学生的语文素养”，“着重培养学生的语文实践能力”。而口语交际正是语文实践能力的综合体现。所以，在口语交际教学中我们尽量创设交际情境，使学生自主、自由、轻松地交际，提高语文素养，培养语文实践能力。其间我们既要注意每个学生之间的横向发展，又要关注每个学生本身的纵向发展。第三，不要把口语交际教成看图说话。口语交际练习中，每个内容都会有图片说明，而且又在看图作文的前面一题，可以看出，它和看图作文有着千丝万缕的联系，但它决不是看图作文课。但是有些老师不注意结合实际，指着图让学生练习说话，这是很不科学的。所以，图片只能作引子，引出口语交际的话题，再创设情境让学生结合自己的生活实际展开。
