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1、中班幼儿活动观察记录30 篇目录一、中班个案观察3.二、观察记录：语言发展迟缓的幼儿个案观察记录3三、观察记录 6.四、观察记录 8.五、观察记录 1.0六、观察记录 1.2七、观察记录 1.3八、观察记录 1.4九、观察记录 1.5十、观察记录 1.6一、中班个案观察背景描述：每个班级都会有反差很大的小朋友，爱学习不爱学习的，听话不 听话的，。我们班的小朋友其其在开始给我的印象就是特淘气不 爱学习的小朋友。每次在我上课时他总是坐不住，叫他发言他也不会， 我真的很着急。后来我与他的家长进行了沟通，最后达成了共同努力 促进进步的共识。案例描述：这一天我发现其他小朋友上课坐的很直，我下意识地赶紧表
2、扬了 他，没想到整个10分钟的听课中，他都在全神贯注的跟我进行互动， 当10分钟操作过程中他也不像平时那样磨磨蹭蹭的，第9 个就交上 了作业，我又当着全班小朋友的面对他进行了表扬。看到他兴高采烈 的表情，我的心里也格外的开心。反思与策略：人无完人，更何况是一个处在好动时期的幼儿。作为教师要及时 发现幼儿的优点适时的给予鼓励和表扬。同时在发现幼儿的缺点的时 候，也要找到教育的突破口，对幼儿进行正面的引导。其次做好家园 共育是教师取得好的教育效果的最好途径。二、观察记录：语言发展迟缓的幼儿个案观察记录观察时间：XXXX年9月6日观察者：王莉莉观察地点：中班观察对象：鑫鑫（化名） 年龄：4 岁2 个
3、月 性别：女 使用方法：叙事法 儿童人数：2 成人人数：3 观察目标：通过观察了解性格内向的鑫鑫语言方面的行为表现 观察背景：鑫鑫从小班开始一直不肯开口说话。观察内容：9 月 6 日上午的语言活动中，小伙伴们都抢着回答老师提出的问 题，鑫鑫看着大家，她的小脸涨得通红，右手低低地放在左手肘上， 举起了手，眼神一直盯着老师看。老师看到她举起了手，就让她回答 问题。可当老师说出她的名字时，鑫鑫就低下头，两手搓着裙角。当 老师鼓励她时，她抬起了眼睛，结结巴巴地慢慢地一个字一个字地冒 出了一句话。老师表扬了鑫鑫对于问题的思考，鑫鑫坐在椅子上，脸 上露出笑容看着老师。观察分析与评价：1. 家人访谈。鑫鑫开
4、口很晚，小时候只会用摇头和点头来表示， 她的脾气还很倔，凡事要高兴了才肯做。2. 同伴访谈。可可说：“鑫鑫讲话速度很慢，我听不懂她讲话。”3. 教师间访谈。张老师：“怎么我喊她起床，她只是哭，什么话 也不说呢？我轻轻地问她几次，她还只是哭，不肯跟我交流。以后我 要多关心她，多和她做朋友，让她慢慢地和我说话，做朋友。”4. 具体评价结论：鑫鑫是个性格内向的孩子，语言能力比较薄弱。小班的时候很少 在上课举手发言，就是难得举手发言，声音也是小小的，与同伴和老 师的交流很少。鑫鑫语言发展缓慢，很大一部分原因在于家庭的教养太过于宠爱 她平时一直和外婆外公生活，年迈的外婆外公爬不动楼梯，就经常把 鑫鑫留在
5、家里和电脑、电视交流、生活。久而久之，她与人交流不会 说话，就点头摇头。因为外公外婆会猜鑫鑫的想法和心思，鑫鑫也习 惯用点头摇头来顺着外公外婆的心思表达自己的意思，即使他们说得 不对，她也不喜欢说出自己的想法了。观察措施：1. 教师要利用早晚接送时间多与鑫鑫的外公外婆交流，将鑫鑫在 幼儿园的表现及时告知给他们，当然交流的语气要婉转一些，并把我 们老师的希望和建议适时地提出来，取得他们的支持，希望他们多和 鑫鑫交流，交流的时候语速放慢，鼓励她表达简单的自己的需求；在 家里空余时间可以带鑫鑫和小伙伴一起玩耍、沟通，促进她的语言交 往能力。2. 教师要利用校讯通和班级网站、论坛、电访等形式，把鑫鑫的
6、 进步和希望她的父母一起协作的跟鑫鑫父母交流、沟通，并鼓励他们 抽出时间多陪陪鑫鑫，不要只是用IPAD来打发孩子的时间。3. 教师在幼儿园多关注鑫鑫语言、交往能力的发展，多鼓励她慢 慢开口讲话，能完整地表达自己的愿望，和老师逐渐产生亲近感和归 属感，喜欢和老师交流，不要用点头和摇头来表达自己的意愿。教师 在鑫鑫有进步的时候，多鼓励，多表扬，让她感受到成功感，逐渐喜 欢多讲话、多和老师亲近、交流。教师多鼓励鑫鑫与同伴交往，让他 们有充分交流、交往的机会。观察反思：我在本次观察中领悟到了每一个孩子都是独特的个体，我们作为 老师要善于观察，要多跟孩子和家长沟通。我作为当班老师跟随鑫鑫 一起经历了小班
7、和中班阶段，所以在本学期进入中班后，对于鑫鑫的 语言发展的点滴成长是深有感悟的。鑫鑫很聪明，也很敏感，她有时 候即使不说话，她的小眼睛会仔细观察，观察老师怎样对她，观察同 伴怎样玩，她的心里会清晰地记录下老师和同伴对她的影响。所以， 关注能干、自信、开朗的孩子的同时，也让我们的眼睛看一看在角落 里不被吸引、内向的宝贝吧。三、观察记录地点：小一班活动室、操场对象：谢子诺等目的：了解幼儿的兴趣点情景描述：最近这段时间天气不好，经常从一早开始就飘着蒙蒙细雨。为了 避免让孩子们感冒，我们决定取消每一天的户外活动，代之以在走廊 散步一会儿。这天上午的活动结束了，快吃午饭的自由活动时间里， 有的小朋友在一
8、齐交谈，有的在相互嬉戏，只有谢子诺站在靠近走廊 的窗户边，透过玻璃窗向外凝神张望了好久，老师叫她也好像没听 到。我顺着她的目光看去，那边是操场的大型户外玩具孩子们最喜 欢爬上爬下的城堡。下午幼儿要离园了，送小朋友去坐车时，我发此刻谢子诺的奶奶 在操场上拖着谢子诺往前走，谢子诺一声不吭，一脸的倔犟，最后拗 但是奶奶，老大不情愿地走了。谢子诺的奶奶看到我，无奈地笑着说： 她硬要在那里玩要回去呢。分析：谢子诺也属于我们班典型的留守儿童，和爷爷奶奶一齐生 活，老人家开了间小店，白天在店里忙生意，谢子诺经常也只能和爷 爷奶奶一齐在店里玩，较少到外面去玩。自然，幼儿园的大型户外玩 具是吸引她来上幼儿园的诱
9、-惑。从孩子的种种表现来看，她十分渴 望和别的孩子一样有充分的自由玩耍时间，而不是和老人家在一齐被 约束天性。措施：透过和谢子诺说悄悄话，我了解到她十分想玩幼儿园户外的大型 玩具。我和孩子们约法三章，定下了几条玩城堡的“守则”，让孩子 们明白有规则才能更快乐地玩。但是在实际的操作中，思考到幼儿人 数较多，最后分组由老师带领去玩户外的大型玩具。和谢子诺的奶奶 沟通，让她理解孩子的想法，推荐她趁生意不太忙的周末带孩 子来幼儿园玩户外玩具。反思：玩是儿童的天性，儿童在游戏中成长。没有游戏的童年是残缺的。 个性是小班的孩子，注意力容易涣散，空洞的群众教学活动往往很难 吸引孩子的眼光，个性是在操作材料匮
10、乏的状况下，儿童自然表现出 的“不合作”尤甚。顺应自然的天性，让幼儿在生命内在驱力的召唤 下自由活动，充分运动其肢体，激发其思维，能让幼儿更好地发展。四、观察记录观察对象：杜佳欣观察时间：2015年5月25日5月30 日观察资料：欣欣，已经一周没有来幼儿园了，即使奶奶把她背到幼儿园她也 是大声地哭闹，就是不上幼儿园，无奈，奶奶只好又把她带回家。25 日那天，我在家休息，正在为参加市里的教师岗位大练兵比 赛做准备。接近下午3 点的时候，我决定利用这个时间去看看欣欣， 了解一下是什么原因使她突然间不喜欢上幼儿园来了。我拨通了欣欣 妈的电话，告诉她自己的想法，她很高兴，全家人正为她整天在家里 这么待
11、着为难呢!我按着欣欣妈妈说的地址很快的找到欣欣奶奶家。门开了，欣欣 奶奶很热情地请我到屋里坐。欣欣见到我的第一句话就是：“我不上 幼儿园，就不上幼儿园。”我向她转达了老师、小朋友们的问候，我 告诉她，大家都很想你呢!但是不论我说什么她就是不听，她的爷爷 见状把她抱进了里屋。我想了想，对欣欣说:“欣欣，快来看看苹果 姐 姐给你带礼物了!”这句话还真管用，她立刻从里屋跑出来，我把准 备好的小熊维尼送给她。看样貌很开心。从欣欣奶奶那里得知，欣欣 是个心事个性重的孩子，这几天在家，就经常问奶奶：“我不上幼儿 园行吗”如果奶奶没有回答或是说不行，她就要哭上半个小时。有时 还会说：“我不让爸爸早晨打电脑!
12、”如果没回应依然是哭上好半天。 没想到她的心事这么重，我必须要想办法让她重新喜欢我们的幼儿园 欣欣找出她的幼儿画报给我讲故事，让我看她画的画，其中还有 经典的“西瓜变成土豆了”，的确很搞笑。我告诉欣欣，她订的新一期幼儿画报在幼儿园，期望她明天 和妈妈去取回家。她说：“让妈妈去吧!”当我离开的时候，她高兴地 说：“苹果姐姐再见!”欣欣奶奶陪我走了一段路，她说：“也不明白 欣欣明天能不能上幼儿园，老师给您添麻烦了!”我笑了笑，心里想： 这都是我就应做的!孩子能够高高兴兴地上幼儿园，而且在幼儿园的 每一天都是快乐的，这就是我们感到最幸福的事了!26 日的早晨，当我正在给孩子们上课的时候，欣欣高兴地走
13、进 教室，我给她搬了椅子，她开始认真地听课。27 日上午，我去参加比赛，中午才回到幼儿园，欣欣午睡醒来 发现我，甜甜地笑了，并对我说：“我这天上主持人课了!”28 日上午，格格妈来上家长助教课，孩子们都很高兴，欣欣也 是个性的开心!29 日欣欣依然没有哭，很高兴地到幼儿园来。晚上爸爸来接的 很早，临走时，她对我说：“明天我还有上表演课呢!”30 日当我刚开始带领中级二班的表演班学员做口部操的时候， 有人敲门，我还以为是迟到的小朋友，打开门一看，是欣欣，她的手 里拿了一块儿巧克力。笑着对我说：“苹果姐姐这是我给你带的!”看 到欣欣离去的背影，我在想，欣欣，上幼儿园多好!观察反思：当孩子忽然间不喜
14、欢上幼儿园时，老师要想出好办法帮忙她们重 新建立对幼儿园的喜爱之情。家访就是一个与孩子、家长沟通的一剂 良方。自从这次家访后，欣欣再一次高兴地到幼儿园来，这也为家长 解决了后顾之忧，使他们能够全身心地投入自己的工作中，也让家长 觉得把孩子送到我们的幼儿园是最明智的选取。五、观察记录观察时间：第14 周幼儿姓名：许智雨幼儿性别：女幼儿年龄：5岁行为过程计智雨是一个活泼好动，性格开朗的女孩，平时很喜欢帮老师和 小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出她犯的错误时，她总是百 般辩解，不肯认错。在一次手工活动中，她做了一会儿，忽然向我报 告说，小组长没发给她纸。我询问了值日生和她旁边的幼儿，都说发 给她
15、了。这次我没再像往常对校耐心地询问她，而是告诉全班小朋友， 做手工的时候，每个人只有一张纸，剪坏了自己负责。有了这样的前 提，她就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。 个案分析及措施方法 分析：计智雨是个各方面发展较好的幼儿，在幼儿群体中有一种惟我独 尊的骄傲的感觉，从未觉得自己有什么不对的地方。另外，她在家中 也有着特殊的地位：家长对她百般呵护，宠爱有加。即使她做错了事， 也没有人对她说任何不是。长期以来，她不容任何人指出她所犯的错 误，即使指出来，她也不承认。措施：1、换位思考，移情训练：幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。为了帮助她克 服认错的不良行为。我利用她喜欢帮助老师
16、和小朋友做事情的这一优 点，创设教育情境。当她发东西时，我特意请一名幼儿说自己没有收 到。而她来告状时，我什么都没说。当她第二次发东西时，同样的事 情又发生了。到第三次时，计智雨心急如焚地来告诉我：“老师，那 洋怎么会这样?明明是她不对，她却始终不承认，还说是别人不对。” 我的精心安排在计智雨的身上有了强烈的反应。本来为大家做事是一 件很开心的事情，可是却是不到别人的认同，反而被小朋友冤枉，计 智雨心理觉得很难过。我抓住她此时的心理感受与她耐心地交流，告 诉她：“以前你不也是这样吗?你做错了事，从来都不愿承认，还捡到 别人身上。你想想看，别人会难受吗?”她不好意思地点了点头。通 过这各方式，让计智雨换位思考，体验到撒谎时别人的心理感觉。这 样，她不
