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1、叶圣陶先生曾说过“教学生自己学”，就是指教师应充分指导学生自学。如果学生的学习能转被动接受为主动学习、主动探究，那样，学习兴趣和学习效率就自然会逐步提高。 指导学生自学的方法，我主张从“读、查、思、写”四方面进行。每一方面向学生都提出明细要求。“读”，包括诵读课文、生字注音、疏通句子、感知课文内容、动笔进行勾画圈点，提出疑问。“查”，即查工具书和有关资料、释词、析词、参阅课文后的作家卡片，明了写作背景等。“思”，分为析句、统篇，思考目标提出的要求，作者的写作意图、试解课后的习题、在课文中标出与答案有关的语句等。“写”，主要指自学笔记。包括课前预习形成、课内交流习得、课后感悟评点等。这样进行自学
2、指导，要求明确，有操作规范，而且将知识的习得与学习习惯的训练有机地结合起来。坚持实施以来，已取得较好的效果：学生对语文的学习兴趣愈加浓厚，自主学习的方法越加简单有效，良好的学习习惯也相应养成。 如何鼓励、督促学生自觉认真开展这四方面的自学，我认为有效回馈、检查、评价十分重要。 我尝试“检查评价与课堂教学相结合”，将精心设计的预习题贯穿于课堂教学中，以此检查学生的预习情况，并及时地作出评价。学生如果课前认真预习了，在课堂上就能质疑问难，大胆发言、积极参与，此时教师及时地给予充分的肯定，表扬与激励会让学生体验到成功的快乐。如果没有预习，教师一上课就会发现，就能及时帮助他改正，并督促其养成良好的预习
3、习惯。更重要的是学生能从教师鼓励性评价中感受学习的乐趣和自我的价值，进而提高他们对预习活动本身的兴趣，从而形成一种自我意识与学习水平、内在动机与外在评价相辅相成的良性态势。 读书笔记是老师检查学生自学效果的一个窗口。我围绕“轻松做好读书笔记，快乐开展自主阅读”研究课题，逐步教会学生各类读书笔记的方法以及轻松掌握做读书笔记的技巧。促使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，让笔记的形式和内容真正为阅读服务。激发了学生阅读的原生性动力，感受自主阅读的乐趣。从而形成良好的自主阅读习惯，享受自主阅读过程。每周一次的检查与个别指导都是围绕笔记的课堂反馈利用程度来评价的。久之，读书笔记不仅激发了学生自主学习的内
4、部心理动力机制，使其学会学习，而且提高语文素养，提升其发展能力。 教师除了引领学生开展自主学习以外，自身的教育教学效率也起着举足轻重的作用。为此，我着重抓好“精讲精练精辅导”工作。 精讲，以提高课堂效率。从认真深入钻研语文教材开始，我准确把握教学重、难点。分析学情，运用学生喜闻乐见的有效教学手段，提高课堂效率。在语文教育教学中，注重教会学生学习的方法，引导学生开展有效的自主学习。使课前预习、课堂运用、课后拓展均能切实地服务与个体对自身学习发展的需要，从而促进每个学生的语文能力有不同程度的提高。 精练，以减轻学生负担。针对不同的教材，不同的目标以及学生掌握程度的不同，我设计了层次不同的练习，做到
5、少而精。题型常关注写作方法、课外积累、生活实例延伸、语段品悟、个性感想等练习形式交替使用，让作业本成为学生展现自身语文素养的平台。让学生感到作业不再简单和枯燥，不再冗长而无趣，从而爱上语文学习并乐于自主钻研语文。 辅导，以促进个体发展。我了解到，学生最需要的就是老师站在平等的角度，从个人能力出发，给予有建树的，有效的，学习方法的指导。我的做法是，鼓励学生勤思好问，重视学生的问题。“授之以鱼，更要授之以渔。”不但耐心答疑解惑，更及时地给予方法指导，真正做到辅导尽个人所需，辅导助每个学生自主发展。在这样的教育教法引领指导下，学生的自学能力强了，学习兴趣高了，学习效率也提高了。 “教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。培养学生自主学习的能力，是素质教育的需要；是减负增效的需要；是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要。作为语文教师，我们应有意识地在教学中运用各种策略，培养学生勇于发现、积极探索、大胆创新的能力，让学生真正学会学习，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。
