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1、浅谈小学数学作业批改方法参加工作以来，一直从事小学数学教学。在教学过程中，我曾思索过，数学作业的批改仅仅就一种统一的格局吗？对题打“”错题打“?”，并加等递评价。学生的作业是什么？批改的目的又是什么？我认为学生的作业是课堂学习的重要组成部分，所不同的是学生做作业时，是以自主思考、独立做题、操作等为主体。当然，也不排除相互交流、合作。基于此，我就试探着创设我自己认为合适的数学作业批改方法。经过实践，我形成了一套数学作业批改模式。一、批改符号的规定。 1“”表示题目做对了。“”号打在整个题目上，表示全对，多层次的题目“”号打在哪里，表明“”号前面的部分是对的。 2“?”表示题目做错了。“?”号打在
2、一道题目的末尾部分，表示全错。打在题目的某一具体位置，表示哪里有错。 3“”波浪线。波浪线上面的部分表示有不妥之处，需要加以改进和完善。 4“”或“”创新符号。表示“”和“”部分的作业内容有创意，予以鼓励、表扬。二、批改短评语。 1赞赏性评语。对学生在作业过程中有创新的创意（比如妙解、独特解法等）、新的算法，新的进步等加上短评语，予以表扬、激励。例如：“书写工整”“思路清晰、”“思维独特”等。 2激励性短评语。把表扬与批评融为一体，让学生乐于改正自己的错误。比如：“作业工整是一大进步，但要是再细心点儿，就更好了。” 3其它短评语。根据学生作业的实际情况，发现什么问题，就针对需要，用短评语给以指
3、导。给学生作业加短评语是从实际出发，不是每一个学生，每一次作业都要加。而是“以当加则加，不当加则不加。”为原则。三、订正方式的改变。 用专门的数学改正本解答错题，以前学生订正时，往往就在错题旁边写出正确的答案。现在当学生做错题时，我要求学生重新解答在专门的数学作业改正本上。首先让学生在思想上感到订正的繁琐；其次是要保持数学练习册的整洁，更有利于他们分析错误的原因。四、实行“小组作业积分制” 为了把个人与集体“捆绑”起来，提高课堂作业效率。所以我在班上成立了六个小组，每个小组10人。以作业积分的形式，评价学生的作业。主要从作业书写质量和正确率来看：作业评价分为4个等级：A 等就是书写工整、正确率
4、100%，加4分；A等就是书写较工整、正确率100%，加工3分；A等就是书写较好、正确率95%以上，加工2分；B等书写较好、正确率90%以上，加1分；C等书写较好、正确率80%以上，不加分；D等书写较差、错误较多，倒扣1分。对于没有完成作业的，每人次扣小组1分。有创意、解法独特的加小组1分。一月一评比，奖励前三名的小组。五、作业批改记录 在批改学生作业时，把学生作业中出现的典型错误作一个记录和分析，不仅有利于教师针对性的辅导，在后续教学中恰当地进行教学调控，而且更有利于教师深入地研究。 功夫不负有心人，真是集腋成裘，使用以上的批改方法，我看到了这样的现象：每个学生都在科代表把作业发到手的最快时间，打开作业本，看老师为自己作业评定的等级、批改符号和写的短评语。发作业的时候是学生们最开心的时刻，学生订正作业时，不再“望号兴叹”。批改短评语，调动了学生学习数学的积极性，诚然也提高了教学效果，同时还增进了师生间的情感交流，学生成绩有了大面积的提高。
