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1、时间地点记录人主持人参加人员学习内容：衡量一位好教师的十个标准、把情感还是信息交流放在首位二、把希望寄托于学生还是自己 三、越教越多还是越教越少 四、知识教了再学还是学了再教 五、教师课堂指令明晰还是模糊 六、课堂的调动是有效还是无效 七、相信学生的笔头还是口头 八、教师使劲教还是学生勤奋学 九、练习完成于课内还是课外 十、道理是让学生感悟还是直接告诉时间地点记录人主持人参加人员学习内容：教育机智的涵义教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定 向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和 偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以 解决问题的特殊能力。在教育教学活动中，每个
2、教师都可能遇到各种各样必须 解决的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问 题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨 碍教育教学活动。因此，为了避免教育工作不必要的挫折 和失误，教师必须具备较好的教育机智。时间地点记录人主持人参加人员学习内容：影响教育机智的因素1. 对工作和对学生的态度教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。2. 意志的自制性和果断性这是产生教育机智的重要因素之一。主要内容3. 深厚的知识素养和经验积累教师的态度和自制力都是 在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质 类型以及能力等都对教育机智的形成和
3、有效发挥产生不 同程度的影响。时间地点记录人主持人参加人员学习内容：教育机智表现的方式1. 善于因势利导所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调 动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。例 如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。主要内容2. 善于随机应变马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应 变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化， 才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。3. 善于对症下药这是指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点， 巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生 进行教育。4. 善于掌握教育时机和分寸时间地点记
4、录人主持人参加人员学习内容：教学反思的涵义教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行 V审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察 水平来促进能力发展的途径。主 要 内 容1.对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。2. 活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想 法、做法进行反思。3. 为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上 述两种反思为基础来扌曰导以后的活动。时间地点记录人主持人参加人员学习内容：教学反思的过程1. 具体经验阶段2. |观察与分析阶段3. 重新概括阶段4. |积极的验证阶段
5、在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶 段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作 用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错, 界限不甚分明。时间地点记录人主持人参加人员学习内容：教学反思的成分（一）1. 认知成分指教师如何加工信息和做出决策。 在人的头脑中，大量 的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织 成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构 成了个体理解世界的基础。2. 批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取 向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教 育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力 问题等。时间地点
6、记录人主持人参加人员学习内容：教学反思的成分（二）教师的陈述有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出 的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来 解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈 述的基本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师 对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教 师更清醒地看到自己的教学决策过程。时间地点记录人主持人参加人员学习内容：教学反思的成分（三）主 要 内 容1.反思日记。在 天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共冋分析。2. 详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们 所看到的情景，对此进行讨论
7、分析。3. 实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提 出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得 到的方案为所有教师及其他学校所共享。4. 行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索 用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查 和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普 遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。时间地点记录人主持人参加人员学习内容：积极备课寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程，此间, 教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们 已有的知识储备，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切 入点；在对教材的把握上，首先对本学科的有关概念要 正
8、确理解，并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展， 始终把最新最科学的知识传授给学生，并善于将学科知 识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。其次， 教师还要具备基本的社会知识和生活常识，有相关学科 领域的知识储备，并能灵活地把各知识点联系起来。时间地点记录人主持人参加人员学习内容：认真授课营造宽松的学习环境。 在课堂教学过程中，教师要能针 对学习内容，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等， 设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的课 堂学习环境，创设自主学习、积极互动参与、探究的课 堂教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一 起去发现问题、研究问题、解决问题。时间地点记录人主持人
9、参加人员学习内容：语言和板书课堂的通行证。马卡连柯说过这样一句话：“同样的教 学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。”教师应做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清楚准确，精 练简洁，形象生动。好的板书简洁、形象，字迹工整清 秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知 识的理解和记忆，并能给学生以美的享受。时间地点记录人主持人参加人员主要内容学习内容：充满热爱之情注入人生不竭的动力。一位优秀的教师要有角色意识， 演员演戏需要进入角色，教师站到讲台上讲课同样需要 进入角色。赋予角色意识的教师，能够深入学生的内心， 体验学生当时所产生的感情，能在教学内容与学习主体 之间建造一座沟通的桥梁，
10、 能使师生双边活动配合默契， 情感相通。正如赞可夫所说的：“如果教师本身燃烧着 对知识的渴望，学生就会迷恋于获取知识。”教师 教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧 都能潜移默化地感染学生，形成师生之间情感的交融。 这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力，使学生学 习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。时间地点记录人主持人参加人员学习内容：教育教学研究题目的选择研究者选择题目时应从自己有准备、有基础、感兴趣、 有体会的问题出发，选择教育改革的难题，或人们关心 的热门话题，可以从一个重要的问题中的一点去挖掘、 展开，从而加深对一基本问题的认识和理解，切忌选题 范围太大。所选题目必须具有
11、学术价值，选题还应根据 研究者的理论水平，实践经验和研究能力，使主观愿望 与客观实际结合起来。时间地点记录人主持人参加人员学习内容：教育教学研究研究的方法研究者应加强教育学、心理学理论的学习，读些马列、 毛著作，学会科学观察问题、分析问题，掌握辩证法，反 对形而上学，重视古今中外经验的学习，扎扎实实地学习 和掌握调查法，实验法、经验总结法，文献研究法、观察 法及分析法等六种常见研究方法，并根据研究内容选择研 究方法。时间地点记录人主持人参加人员学习内容：研究的内容中小学教师教研的内容主要包括教材、教法的研究和班主任工作的研究。教材教法的研究既包括了以课堂教学 为重点，注重课文内容的钻研，重点、
12、难点的突破，知 识间的内在联系与挖掘以及教学方法、 教学设计的探讨, 也包括研究以调动学生积极性为基础，注重培养学生动 脑、动手和实际操作等能力，还包括以教改为中心的课 题研究形式。班主任工作包括对中小学生年龄特征与教 育的研究、德育的教育内容、过程、原则、方法和途径 的研究，以及班主任工作的任务、内容和方法的研究。时间地点记录人主持人参加人员学习内容：教育教学研究资料的收集收集资料是撰写论文的重要一步。首先，资料 的收集应有明确的方向，要时时联系自己研究的主题， 收集、整理优秀的观点、方法；第二，资料应有较高的 价值，并能经得起时间的检验；第三、要尽可能收集第 一手资料，找到原始证据，做到资
13、料准确无误；第四， 资料应做到新，内容系统；此外，一般来说，收集资料 要注明资料的出处、时间、作者等。常见收集资料的方 法有批注法、笔记法、索引法、剪报法以及卡片法等。时间地点记录人主持人参加人员学习内容：教育教学研究论文的提纲提纲是撰写论文的初稿，是论文的轮廓。初学写 论文的同志容易把全文的论点、 例证和论证步骤搞混乱, 而写论文提纲可以帮助我们把材料组成一个理念体系， 并按层次或逻辑顺序排列出来，它还可以帮助我们从整 体出发，去检查每部分的作用，去检查相互间是否层次 清楚、逻辑严密，是否都在为主题服务，因此，写个提 纲是十分重要的。时间地点记录人主持人参加人员学习内容：教育教学研究论文的结
14、构主要内容论文的结构一般包括绪论、 本论、结论和参考文献四部 分。绪论重点是鲜明地提出所研究的主题，并指出研究 这一主题的必要性，有时还需要说明研究这一主题的方 法和过程；本论是论文的核心部分，本论的撰写常用直 线推论方法和并列论证方法。直线推论方法就是围绕基 本观点，按逻辑顺序层层展开；并列推论方法就是把几 个从属观点并起来，分别论述。当然也可将两种方法结 合使用。在本论中要充分运用材料，达到推出令人信服 的结论；结论是对研究的问题作出明确的结论，这一部 分也可省去。参考文献是当作者在论文中引用了别人的 观点时，才需列出的部分，参考文献一般包括作者、文 章出处及时间。时间地点记录人主持人参加人员学习内容：积累教研资料（一）教研是一种创造性的工作，它要求教师博学多才、厚积 薄发。积累教研资料，有利于启迪思维、开阔思路，有 利于梳理提炼教研课题，形成论文的论点、论据，在学主要内容习、参考、比较、借鉴、吸收的过程中，写出高水平的 教育教学论文。积累教研资料的过程，实际上是一个学 习、思考、创造的过程。通过学习
