《古城中学教研室对教学中存在问题的调查报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《古城中学教研室对教学中存在问题的调查报告（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、古城中学教研室对教学中存在问题的调查报告 2011.10为了使我校的教研工作对老师的教与学生的学产生更大实效,切实提高课堂效率最终体现到成绩上, 最近教研室组织各学科老师代表对教学中存在问题进行调查,结果和建议如下:一.课堂教学:1.教师的教法和业务水平方面：没有行之有效的教学模式。课堂教学主次环节不分，平均使用力量，教学主线不清晰，造成无效劳动。课堂练习形式单一，枯燥无味。很多教师为了让学生熟练掌握知识，就布置大量枯燥抽象的课堂练习，学生很大程度上是被动练习，长期这样学生就渐渐缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一
2、种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，导致低效教学，教学效果不理想。而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动;老师的知识面太狭窄,老师的专业素质需加强.同时加强与名校的交流学习.2、老师的教学理念方面:教师没有把学生的主体地位摆正位置。教师的教学是为学生服务的，学生才应该是课堂的主人。我们的数学课堂常常出现教师一节课讲到底，或者是老师提出问题而不给学生思考的空间，老师又自己回答问题的现象；再或者是老师提出的问题过于简单没有启发性。经常会听到年轻教师整节课都只有“对不对”，“是不是”这样毫无意义的问话。尤其是在小类教学方面老师没有较好的经验,仍是摸石头过河.还进一步出现教与学的脱节.
3、建议邀请校级领导对小类教学进行业务讲座.3、老师课堂上问题设计方面:课堂教学创新意识不够，课堂教学设计不新颖；目标不够明确，课堂设计的科学性、趣味性有待提高。4.课堂知识落实方面:老师承认做的不好,主要是老师没有较好的落实经验和较强的敬业精神.导致落实不彻底.建议出台一些强而有力的制度,同时强调知识落实中老师所承担的责任(如:知识的难度.广度.深度.有效性等).5.老师的师德方面: 部分老师不是全心投入教学,缺乏对教育的事业心,对学生的学习不是很关心. 建议邀请校级领导对教师师德进行培训学习从而提高道德修养.6.学生的学习方面:学生的主体性还不够强，接受知识比较被动，对于兴趣不强的学科过于敷衍
4、，学生学习方式较机械被动，缺少自主探究思考的时间；学生自主学习、自我提高的时间、空间有限；学生学习不够主动，探索能力不够，学生自我学习意识不强。导致课堂上学生表现出对学习无信心,出现对高考看不到希望的现象.同时部分学生的学习态度很不端正,大多学生也没有好的学习习惯. 建议班主任多召开针对性强高质量的主题班会,班主任对学生的单独谈话行之有效应加大宣传;建议各年级的中层领导承包班级,协调并指导班主任加强班级的管理思想.7.研究性学习开展得不够到位,建议研究性学习最好找专门的老师上课.之所以会出现以上问题，究其原因，都是教师们对新课程理念领悟不透彻，对新课改研究不深入，特别是如何把课程标准的理念及教
5、材的内容，化为课堂教学的具体设计和教学过程不甚了了，对怎样的课堂教学和学生学习状态是“好的”，没有清楚的标准.二.教研:1时间安排不适且教研有些过于形式化,实效性不大.建议校级领导督查所分管的教研组.2对其它学校的经验只学皮毛.应更多的结合实情.建议多举办赛课活动.三.后勤保障1:舞蹈训练的基础设施较差2高三老师备课缺电脑3多媒体.图书室形同虚设附:（一）要重视学生的自主体验学生是学习的主体，问题是我们应该如何理解学生的主体地位和学生的课堂参与。教改促进教师改变了许多做法，尤其是在设计学生活动这个环节中，很多教师都动了不少脑筋，确实对活跃课堂气氛也有一定的作用，但我们也得冷静想想，活动是手段还
6、是目的？教学环节都需要追求“情景化”吗？这些活动都适应学生的心理特点吗？因此要十分重视学生的自主参与和体验感悟。一是学生注意力参与。没有注意，就没有学习，注意是学习的门户，学生没有注意就成为不了学习的主体。教师应该想尽办法紧紧抓住学生的注意力，抓住学生的注意力，关键是对教材和学生现状的分析，找到教学内容、学生现状、教学期望三者之间的结合点，以问题发现、问题提出、问题推进、问题解决、问题拓展过程中的各种要素刺激学生，让学生能尽可能运用多种学习方式进行学习，能调动多种感官参与学习。二是学生思维的积极参与。有些课堂，教师的问题一个接一个，像连珠炮似的，学生根本没有思考的时间，再加上问题又多是一些“简
7、单化、封闭式、填空式”的问题，“是不是”、“对不对”学生的回答整齐划一、热闹非凡、举手如林、回答如雷，唯独少了必须的思维冲突和思维训练。积极自主的思维参与，是提高有效教学的有效措施，这个已经成为大家的共识。思维的调动是促使学生有效学习的关键。三是学生的情感体验。学生有真实的情感参与和教师的教学设计、教师的情感投入、教师的体态语言密切相关，有经验的教师会用学生听课时目不转睛、双眼发光，想问题时旁若无人，讨论时真当主角，发言时有理有据等外显特征来观测学生情感体验程度。（二）要有效的小组合作学习新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位。仅以合作学习为例。课堂上，我们经常看到教
8、师组织学生进行合作学习，但却存在着许多问题：不管是否有合作的必要，教师都要求合作学习；学生自主、内化的时间不充分，盲目要求合作学习； 教师在合作学习中未能体现点拨、引导的作用，对一些问题泛泛而过，不了了之； 分组无目的性。往往教师一宣布小组合作讨论，前两排学生很快回头，四人一组，满教室吵闹，忙的很忙，闲的很闲，小组内没有明确的分工，小组间缺乏竞争，因而也不是真正的合作，更产生不了合作的学习效果。 首先要给学生独立思考、自主探究的空间。一个人没有自己的独立思考，没有自己的想法拿什么去与别人交流？因此，独立思考是合作学习的重要基础。 其次，合作学习要有明确的问题解决的目标，明确小组成员分工，组织好组内、组际之间的交流。 在合作的内涵上存在两个问题。一是教师不知道怎样“训练”学生进行合作。一些教师只是在学生动手探究之前交代一句“下面请同学们合作探究”，或者“请同学们分好工，进行合作探究”，至于怎么探究，怎么分工，怎么合作，却缺乏必要的指导，缺乏有意识的训练。二是合作目的茫然。教师们的理解是：合作学习是新课程的要求，有利于解决难度较大的问题，仅限于此。这种理解没有错，但是缺乏高度和境界。合作学习的根本目的是培养学生的团队意识、合作品质。这种理念下的合作才是有价值、有前途、大气的合作。
