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1、初中语文课堂教学实录及点评浪之歌执教人:黄善凯 第一环节:明确目的师：上课。今天我们阅读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗浪之歌。通过本单元上几篇散文诗的阅读，同窗们思考一下，这一课我们用什么形式的阅读才干把它读好?学生考虑了一下，然后纷纷举手。生：根据前几课阅读的体会,我觉得一方面要读出作者的思想感情。生2：还要读出重音,读出语调。生3:默读。生4：大声地读。师:刚刚同窗们谈了自己的阅读措施。教师觉得一篇文章阅读措施的选用一定要符合文本的特点，也就是我们常说的“量体裁衣”。从同窗们刚刚说的这些阅读措施中,哪些阅读措施适合这篇文章？全班学生异口同声地说:读出感情；读出重音；读出语调。师：对。要读出感情,
2、读出重音，读出语调。教师觉得尚有一种阅读措施适合这篇文章,那就是还要读出联想和想象，它有助于加深我们对课文内容的理解。我不妨把它们的顺序调节一下。教师出示阅读措施:1、读出重音，读出语调。2、读出联想和想象。3、读出感情。第二环节：个性阅读（一）自主阅读师:教师先示范一下。教师读“我同海岸是一对情人”一句。学生认真听。师：教师在读这一句的时候,把重音放在“海岸”和“情人”上,由于教师在读的时候仿佛置身海边,把自己当做海浪,向海岸倾诉衷肠,语调是委婉的，感情是深沉的。好，同窗们按照我们总结的阅读措施和教师刚刚的示范,朗读课文。用圆心实点标出重音,并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。学生阅
3、读课文。教师巡视指引。(二)小组阅读交流评价好。同窗们读得很认真。我们目迈进行小组阅读交流评价。一种同窗读，其她人进行点评。点评的根据就是那三个阅读措施。然后全班交流。学生小组阅读交流。教师巡视参与。第三环节：展示交流师：通过刚刚的阅读，同窗们把课文读通了。目前请人们来展示自己的学习成果,互相学习,互相补充。哪一种同窗先来？生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近,空气却使我们相离相分。”这个句子前后半句形式相近,后比前多一种“却”字,前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的;而后半句却稍显低沉。一种“却”字是全句的转折，“相离相分”突出了作者哀的感情。此外,“相亲相近”与“相离相分”二词作前后
4、半句的末笔,既押韵,上口，又十分贴切。好处,怎一种妙字了得?伤处，怎一种痛字了得?(生发出一阵惊叹。有人在小声夸奖：才子呀！）师：分析得很全面！既注意到了内容方面的前后比较，又读出了散文诗押韵的特点，同步还很投入,用反问句将我引入这种境界了!对这一句其她同窗还补充吗？生：我喜欢的句子也是“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这句话写出了海浪和海岸若即若离的关系,正如教师曾讲的一句话:“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”生:这两句诗出自哪里呀？师：这是柳永的词蝶恋花中的名句。课下我会把这首词打印,贴在班里。这是运用联想和想象从内容上进行理解。好,继续。生：我读的一句是“我随着碧海丹霞来到
5、这里,为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体”。这句话中,“里”和“体”押韵，读起来比较顺口。“碧海丹霞”使人感到广阔，心情舒畅;“银白的浪花”让人感到纯净，清新，“金沙铺就的海岸”又让人感到温馨和谐，令人向往。师：抓住了核心的词语进行联想和想象,体会出核心词语所发明出意。生:“潮水涨来时，我拥抱着她;潮水退去时,我扑倒在她的脚下。”押韵，富有美感，既有散文诗的条理也不失感情色彩,形象地写出了海浪起伏的景象。生:“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是她把我紧紧搂抱在怀中;傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是她将我亲吻。”“清晨”与“傍晚”,两个“于是”，前后呼应,十分押韵，增进了语势。体现了
6、浪与海紧密相连的关系。师:读得还应当更有感情。有些重点词要读得更重些。试一试？（生再读,突出了“海誓山盟”“紧紧搂抱”“歌吟”“亲吻”,有些同窗善意地笑了。）师:听了刚刚同窗们的发言,教师的觉得是你们已经学会从散文诗自身的特点去感受语言。但语言的最后目的是去表情达意的，抒发感情的。我们在品味语言的时候一定要感受出语言背后的东西。好,继续。生：“这就是我的生活;这就是我终身的工作。”海浪与海岸嬉戏着,但海岸不理“我”。“我”仍旧要反复,这些都阐明了“我”的执着：为了爱情而百死不悔,虽然无法相拥相抱，但也在坚持。最后“终身的工作”也体现了此外一种语调，一辈子无法自拔。师:有进步。对这一句其她同窗有
7、不同的见解吗?生:“这就是我的生活；这就是我终身的工作。”这句话重音应是“这”、“生活”、“这”、“终身”，这句话是全文的主旨句,写出了海浪的痴心追求，要读得慷慨激昂。师：从全文去考虑就深刻了。生:“潮水涨来时，我拥抱着她；潮水退去时，我扑倒在她的脚下。”句子自身押韵，分号恰到好处地将句子提成两部分。前部分描写潮来时，后部分描写潮退时，在时间上对称,以对称的动词使句子相对比又有关联，用比方的修辞形象地写出了海浪对海岸的爱的一往情深。将看似平淡的句子描绘成美丽的图画。师:注意到了标点符号，很细心！读得如何？生：“拥抱”“扑倒”应重读。(生再读这一句读)生：我最喜欢的段落是第五段：“曾有多少次，当
8、美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我环绕她们跳过舞；曾有多少次,当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴她长吁短叹,协助她将衷情吐露；曾有多少次,我与礁石同席对饮,它竟纹丝不动,我同它嘻嘻哈哈,它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体,使她们从死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠,作为向美女丽人的馈赠。”“曾有多少次”构成了排比句，背面又用了“曾从”“又从”而不再用“曾有多少次”,可以想到翻译者的用心良苦。这一排比句描写了海浪对海岸所做出的奉献。师：读得很细心,教师赞同你的见解。既然构成了排比，那在读的语调上得有变化,什么变化呢？（注：文中写“海岸”用“她”，而写“礁石”用“
9、它”,两者并不等同。课堂上我没有听清晰，未能及时指出这一点。）生:生20:“曾有多少次作为向美女丽人的馈赠。”从三个“曾有多少次”可以看出海浪为了爱情始终在不懈地努力。在读得时候,感情基调的把握上是深情倾诉，语调是越来越重,感情越来越强烈。师:很到位。你能读一下吗?生：再读这一段。(全班响起经久不息的掌声!）师:人们把课文优美的语言以更优美的语言传达出来,使教师也陶醉在这种氛围里了。但是，有一句话我不太明白，谁能帮我解答？第六段的“呜呼！彻夜不眠让我形容憔悴。纵使我满腹爱情,而爱情的真谛就是苏醒。”生：这个句子显得很不合逻辑,能不能这样理解？虽然爱情的真谛就是苏醒，但我还是满腹爱情,为爱情彻夜
10、不眠而形容憔悴,写出了爱情的矛盾心理。师：找一找“浪”为爱情而“不苏醒”的语句？生七嘴八舌： “海誓山盟”“执拗”“暴躁”“拥抱着她”“扑倒在她的脚下”“长吁短叹”“彻夜不眠”“形容憔悴”等。生：浪的爱情是理智的,理由是:“我要用自己的津液让它的心冷却某些,别那么过度火热”。师：看来，海浪“为爱痴狂”的同步,对爱情有着理性的结识。它爱得深沉，为了所爱，乐意付出自己所有的一切。那么同窗们想一下，这首散文诗的主旨是什么呢?也是说作者借浪与岸的关系要抒发什么思想感情呢？生:写作者对爱情的结识。师:更深层次的含义呢?生：抒发了作者对祖国的爱。生：海浪是作者,海岸是祖国,对海岸的爱就是对祖国的爱。师：通
11、过刚刚同窗们的回答，教师给总结一下:作者通过塑造海浪与海岸这对热恋形象,曲折体现了她对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。用这样的句式来回答就规范了。第四环节:总结反思通过这一节课的阅读，我们初步掌握了散文诗的阅读措施。只有掌握了阅读的措施，我们才干走进文本,理解文本。浪之歌中“浪”对海岸的爱情让我们感动。这种情感或许有着更深、更广的含义。郭沫若的炉中煤也是一首献给“年轻的女郎”的爱情之歌,只但是,副标题是“眷念祖国的情绪”。课下我会把打印稿张贴在教室,请人们将两篇作品进行比较，理解作者更博大、更深沉的爱。下课!点评浪之歌是黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗组歌中的一首。这首诗借助海浪与海岸这对热恋形象，曲
12、折体现了她对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。在散文诗中,海浪被诗人赋予了一种浪漫的形象，它一方面作为“海岸”的情人浮现一种热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐率动中与爱人难舍难分。接下来,海浪被融进了更深广的喻义，它成为一种人间世界的守护者，“夜阑人静,万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不眠”。海浪的爱情不仅仅是对海岸的，而是更广阔的对世间万物所怀的满腹爱情,并为了这种爱“形容憔悴”而仍然坚定:“这就是我的生活；这就是我终身的工作。”宝静教师在解决这节课的教学上，我觉得有如下特点：、教学思路清晰。就本节课的教学来说,教师以学生的学和文本的特点拟定阅读的措施，以对读的指引为主线,贯彻单元教学重点,注重
13、学法指引。上得实在，上得夯实。评价一堂课优劣的原则众说纷芸，其实最主线的一条就是学生的学。学生学好了的课，就是最佳的课。2、教师的主导作用发挥合适,教师对教材的把握精确,教学的切入点选择恰当。把诗人以“浪”对“海岸”的痴情理解为她的爱国情感固然是非常合理的，但“海岸”也可以理解为抱负，爱人，或者其她“我”渴望追求的意象。对八年级的学生来说，对“爱情”的结识是极其感性的，而浪之歌中海浪对海岸，对时间万物的爱则更显得抽象。针对这种状况，教师从感性的语言入手,让学生理解海浪的爱之深，爱之切,在此基本上,感悟“爱情的真谛就是苏醒”,进而感悟诗人自己对祖国的情怀。这样的思路安排教学，符合学生的认知规律和
14、个性心理特点。这也提示我们在实际的语文教学中，不管学习和运用何种模式,教师的主导作用一定要发挥恰当,不能太强，刻意把学生引向预设的领域,干扰学生的自主学习（个性阅读）;但也不能过度弱化，让学生放任自流。教师对目的和过程恰本地跟踪、调控和指引，会直接影响到学生的学习爱好和学习效果。3、本课教学中,教学目的和任务始终在教师的心中，在学生的思考和发言中，学生的学习没有受预设的束缚及时空的限制，学生的自主学习、合伙学习体现得十分充足。自主合伙学习使课堂释放出更大的空间，学生与学生，学生与教师一起,在课堂教学的推动过程中,互动提问、互动置疑、互动解读，形成教学之对话的最佳状态。课堂上,学生将对爱情的美好,爱情的甜蜜，爱情的苦涩,爱情的深沉,爱情的矛盾等理解得非常透彻,对文章的揣摩是用心的，体现是精确的,除了注意到了内容的理解,还体会了语言的节奏、押韵等方面的美感并可以有感情地朗读，课堂教学达到了抱负的状态。这是教师平时注意引导和熏陶的成果，是学生进一步探究、合伙攻关的成果，也是学生多维互动、互相启迪、思维碰撞的成果。4、本课教学既注重了语言因素,又不忘人文内涵,使语文学科工具性、人文性这两个特点较好地糅合在一起，避免了由来已久的肢解课文的弊病，又不致矫枉过正,只抓住人文性而不及其他。此外,课堂上学生“不动笔墨不看书”的意识,教师对语用行为的优化意识都很强,也是本节课突出的特点。
