苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》读后感范文(精选11篇)

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1、苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议读后感范文（精选11 篇）苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议读后感范文（精选11 篇）给教师的一百条建议读后感1看了教师的时刻从哪里来后，我真的触动很大。我也常抱怨 没有时刻，忙啊。每一天早早到园，每天拖着疲惫的身体备课、上课、 准备教具，还要处理孩子和孩子之间的问题，已有点应接不暇，还要 忙着管孩子们的吃喝拉撒。正当我看不清方向时，苏霍姆林斯基告诉 了我答案教师的时刻从读书中来。“只有每一天不间断地读书， 跟书籍结下终生的友谊，就像潺潺小溪，每日不断注入思想的大河一 般。”可谓是“柳暗花明又一村”，我明白了，为什么那么多优秀教师， 课堂上总是那么得心应手、左右逢

2、源、游刃有余，不管孩子出现什么 突发事件，他们都能巧妙引导，让课堂因生成焕发精彩。想想自己的 课堂，也做了精心准备，教学环节环环相扣，但课堂上却总感到语言 贫乏，缺乏感染力，教得费力。这才恍然大悟，优秀教师是平时的点 点积累，在日常工作中提练，借鉴其他教师的先进经验，用一辈子来 备课，而我只用课前的几个小时来备课，“书到用时方恨少”，效果当 然不一样。一位优秀的高级教师曾说过：“只读两本书（教材、教参）的教 师无论如何是不能成为优秀教师的”。读书能够提升自己的教育的爱 心和社会的良心。这是做一个“真正的教师”所不可缺的“精神底子”。“有人说没时刻读书关键还是他不想读书”这样的读书箴 言，我完全

3、赞成，并深有同感。苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人 应当在灵魂深处有一份精神宝藏，那就是喜爱读书的精神。”苏霍姆林斯基的给教师的一百条推荐一书中，睿智的教育思 想、深邃的教育理论深深影响、启迪着我，让我如获至宝。我要发奋 学习提高自身素质，做一名优秀的幼儿教师。给教师的一百条建议读后感2一、关注学生的个性发展。苏霍姆林斯基认为：“发挥每一个学生的个人才能，是一项重要 的教育学任务。及时地发现、培养和发展我们学生的才能和素质，及 时地了解每一个人的志趣，这一点正是当前教学和教育工作中要抓的 一件主要的事。”教师的共性教育不能排除个性教育，而且必须依赖 于个性教育去充实、完善和提高。那么在教学实践

4、中，作为教师要认识到每个学生都有自己的优势 智能领域，学校里人人都是可育之才。杜绝搞一刀切，我们应当关注 的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明。教师必 须要照顾学生的年龄特点和个性差异，满足和发展学生的兴趣、爱好 和特长。教师的责任在于帮助学生发现自己的长处，并加以引导和鼓 励，让学生多种多样的才能、天赋、意向、兴趣和爱好等个性特点充 分发挥，促使学生获得成功，从而树立起自尊和自信，并最终成为社 会有用之材。二、教师要有深厚的知识底蕴。苏霍姆林斯基认为：如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年 里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为 10：1， 那么到他有了15 年

5、至20 年教龄的时候，这个比例就变为20：1，30： 1，50：1。教师为了使学生获得知识的亮光，获得学生的信任，唤起 学生的求知欲，发掘学生的天资才干，必须具备渊博的知识。这就是 通过阅读来丰富自己的知识底蕴。教师具有深厚的教育教学理论知识 和精深的专业知识，对自己所教的科目是行家，同时必须有广阔的视 野和广博的相关学科知识，教师的教育教学才能情感丰富，才能畅达 而生动，有趣而有效，才能使自己的“一桶水”常满常新，才能给学 生一杯时代的活水，才能讲起课来深入浅出、旁征博引、成竹在胸、 得心应手，才能用科学的方法指导学生学习，达到预期的教育教学目 标，才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和

6、指导。三、要有语言修养。苏霍姆林斯基认为：教师的语言修养在极大的程度上决定着学生 在课堂上的脑力劳动的效率。教师的语言若是混乱，没有逻辑顺序， 他讲的教材的意思是那么模糊不清，这会使学生在学习中感到疲劳甚 至产生厌学，加重学生的负担。教师的语言是关系到激发学生情感、实现教育教学效果的一门艺 术。是否有技巧与魅力、是否具有感染力是十分重要的，是教师职业 特点所需要的。这就要求教师所用语言应该是：第一，准确简明、科 学、富有示范性；第二，通俗易懂，富有幽默感；第三，条理清楚， 富有层次感，逻辑性；第四，点拨启发，富有激励性；第五，抑扬顿 挫，富有节奏感等。而作为低年级数学教师要把抽象的理论、课本的

7、 死知识讲活讲得具有吸引力，要使学生兴致浓厚，就必须丰富自己的 语言，如果具备深厚的语言功底，那么，我们的课一定会具有吸引力 和说服力。给教师的一百条建议读后感3在这一条建议里，他又一次提出了要让孩子多从事一些动手的劳 动，培养他们的动手能力。当然，他在这里的动手可不是一般的、随 便的劳动，就像体力劳动不能代替体育锻炼一样，那些不需要任何技 巧与动脑的动手劳动，对思维的促进是没有什么帮助的“他们的双手 只不过是一种发出体力劳动能量的器官，而远非一种创造的工具”针对许多老师（包括家长）总担心孩子从事劳动而耽误了宝贵学 习时间的情况，他说：双手无所事事，像不假思索地随便找点体力负 担给学生让他有事

8、可干一样，这两种做法对于少年的智力发展是同样 有害的。他说，在人的大脑里，有一些特殊的、最积极的、最富创造 性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来， 就能激发这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大离的这 些区域就处理沉睡状态。在间年和少年时期，如果没有把这些区域的 活力激发起来，那么它们就永远不会觉醒了。为此，他主张从一年级 开始，就要求学生的双手能做出准确的、有成效的动作。手能教给思 维以精确性、工整性和明确性。通过孩子们动手，使他们了解了各种 事物之间的关系，锻炼了他们的思维，发展了他们的观察能力和推测 能力。给教师的一百条建议读后感4曾经听过一位家长说到自己的

9、孩子，该生学习刻苦，成绩优异， 是班里的优秀生。但小小年纪却把追求老师的表扬和偏爱当成了生活 学习的唯一目的。为了每一节课的听写作业能得个好成绩，她可以自 己回家先听写一遍甚至多遍。任何一可以争取表扬的机会他多不会放 过。这些本来没错误，但是他却为了追求老师的表扬动起了歪脑筋。 交给老师拾到的钱是自己的钱；一下课就跟在老师后面，非要抢在其 他同学前面帮老师拿东西；他的老师向家长反映，该生看见老师就盯 着老师的状态让老师感觉心理发毛只要稍微留心就不难发现，在小学类似这样的优秀生的确存在。 他们有着优秀的一面，诸如学习刻苦，求知欲强烈，成绩突出，遵守 纪律等；但是也或多或少不同程度地存在着一些缺点

10、，甚至错误，如 高傲自大，争强好胜，嫉妒心强，感情脆弱，不爱劳动，我行我素等。 本来对于正在发长成长中的学生来说，有一些毛病并不可怕，只要及 时发现，及时教育，会使他们很快改掉。但由于他们是优秀生，成绩 好，太惹人喜爱，或由于别的原因，对于他们身上的毛病，许多老师 都能原谅，甚至视而不见，失掉了教育的良机。教育优秀生恰恰要充分看到和估计到他们潜在的问题，教育他们 要正确看待自己的功与过，要尊重别人，平等待人；要正确评价别人 的优点，学习别人的长处，谦虚谨慎，努力学习，在奋发进取中完善 自我，在群体中发挥自己的聪明才干。教师要通过对优秀生的正确引 导和教育，使他们的胸怀更宽阔，从而使他们百尺竿头

11、，更进一步。给教师的一百条建议读后感5身在教坛，笑拥春风。脚踏大地，心安理得。在忙碌的日子里，我们不妨放慢自己的脚步，去感受空气的气息， 去享受花草的缤纷，让自己的感官灵动起来，打开心灵的门，让心灵 出来晒晒太阳。在喧闹的日子里，大街上人来人往，商场人头攒动，股票狂涨狂 跌我们不妨沉下心来，让自己静一静：今天的作业改完没？被训 的学生想通了吗？这节课该怎样教？是呀，教学杂事，烦事只有在静中才理得清。是呀，教学突破，效率的提高，只有在静中才能把准脉。“采菊东篱下，悠然见南山。”是文人居士陶渊明的境界，更是 我们新时代教师的共识。教师要学会静，教师更需要静。惟有静才不 乱，惟有静才安宁，惟有静才会

12、享受生活，品味幸福。给教师的一百条建议读后感6教师面对这样的孩子，首先要对他们的性格脾气、家庭背景、学 习方式、思维特点等了解清楚，这样在课堂上才能“使每一个孩子的 力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”。可 反思一下我们以往的教育、教学工作，是否真正全面考虑到这些因素 了？仔细想来，在很多时候，我们大多是按照教师用书上的学习目标， 对学生提出同一个学习要求、要求他们完成同样的作业，自然也会用 同一个标准去衡量他们。对此一些基础差、智力水平又一般的学生， 他们很难体会到学习的乐趣，久而久之，他们对学习也就失去了兴趣， 同时，也会影响到他人格的形成。为此，因材施教多么重要。再比

13、如，有些孩子上课时注意力不集中，表现为爱说话、爱做小 动作、无精打采等，其实在抱怨孩子的同时我们应该想到，有些原因 就在我们自己身上。读了这本书，我们不妨仔细地反思一下自己，我 们的课备得充分吗？我们的课堂是不是激发了每一个孩子的探索知 识的欲望？是不是让每个孩子都动了起来？是不是让每个孩子都有 事可做？每天都这么想想我们就会发现，很多孩子不听话的原因就在 我们自己身上，所以，要精心备好每一堂课就是我们必须要做好的一 件事，我们所设计的每一堂课应该让每一个孩子都有事可做，让每一 个孩子的思维都活动起来，让每一个孩子都参与到我们的教学活动中 来，这样的课堂是令人向往的、师生互动的、气氛热烈的、和

14、谐积极 的课堂，这样的课堂无论是教师还是学生都会有一种愉悦的心情。虽 然要做到这些不容易，但是只要坚持努力，真正动脑筋来设计我们的 课堂，我们的抱怨声就会在不知不觉中少了很多。给教师的一百条建议读后感7在我们的周围，往往有这样的学生，上课不认真影响纪律；成绩 不及格影响平均分；品行不端正影响他人；行为不规范影响集体荣誉； 一句话，他们是“后进生”。于是，为师者在埋怨“后进生”的同时， 更是把与“后进生”作斗争当作班级工作的重心，或冷嘲热讽，或严 盯死防，或冷落惩罚，或驱逐出“班”。总之，大家都不能容忍“后 进生”的存在，原因很简单，因为这些后进生会搅混“班级”！虽然 可以理解，但是理解不等于赞

15、同。没有人会否认教育是一种崇高的事 业，她的崇高主要体现在对现实的超越、对世俗的批判上，一味追求 现实得失的教育非但无法让人体验崇高，反倒让人觉得为师者是多么 功利，多么自私，多么目光短浅！静下心来想一想，学校有强弱，师 资水平有高低，办学条件有差异，我们为什么就不能容忍“后进生” 的存在呢？一个后进生对班级而言是五十分之一，而对他的家庭而言 却是百分之百，哪个后进生不是父母眼中的心肝宝贝呢？哪个孩子希 望自己成为“后进生”呢？他们不是一直在努力吗？只是，被不小心 折断了自己飞翔的翅膀，有谁知道他们的痛，他们的委屈？其实，学生的可塑性很强。从生理、心理的角度看，他们渴望被 喜欢、被注意、被关爱

16、。有多年教育体验的老师都知道，当一届届的 学生离开校园进入社会后，头脑活络、吃苦耐劳、善于合作、勇于创 新的往往是你眼中曾经的“后进生”；阔路相遇，大老远跑过来叫声 “老师好”的往往是你眼中曾经的“后进生”；逢年过节，跟你贴心 地电话拜年或登门探望的还是这些你眼中曾经的、“后进生”一旦懂得了这个道理，我们在面对这些受伤的天使时，怎能不顿 生怜爱之情呢？要关注他们，并给他们更多的爱，甚至更多的偏爱。 作为教师要善于与学生一起学习，做学生们的大朋友。在课堂上，还 是在生活中，都要充分尊重学生的个性，尽可能地让他们感到老师的 关爱。这样的次数多了，学生心里自然对教师积存着一份亲近，自然 感受到了教师的一份关爱。当我们教师用爱的心态去对待学生的每一次过失，用爱的心态去 等待学生的每一次进步，用爱的目光去关注学生们的每一个闪光点， 用爱的心情去赞许学生的每一份成功时，我们就赢得了