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1、巧用提示语，提高语文能力找骆驼教学谈 ?找骆驼一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，表明遇到问题只有仔细察看，认真思考做出正确判断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要叙述方式，为我们提供了具有指导意义的科学的思想规律和办法。对这类闪现着理性光芒的课文，如果我们偏重对思维品质的理性分析、抽象概括，语文学习就丢失了自身的生命活力，语文学科的人文性就会失落。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言叙述特点，以“提示语为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、体会、叙述，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，提高语文能力。一、研读提示语理解课文内容，体验人物感情人物
2、语言描写追求个性化和本质化，因而，作者在描写人物的对话时，常适当参加一些关于人物的心态、声调和口吻的提示。?找骆驼一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地指责他；二是写老人“不紧不慢地答复商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢该怎么读？从老人“不紧不慢的表达中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培养了可贵的语
3、言意识不少学生捕捉到了商人由称老人“您改为“你这一情感变化的语言信息。二、填补提示语把握人物情态，促进语言积累?找骆驼一文所写的事主要是通过人物的对话展开的，除了上述一组对话加了两个提示语，其余对话并没有对人物的神情、语气加以描绘。让学生根据高低文对话内容填补提示语，不仅有助于学生把握人物情感，还能促进学生的语言积累，培养他们的创新能力。我请学生同桌合作，先分角色读读对话，想像商人当时的心理活动及老人说话时的神态、语气，再讨论怎么加提示语适宜，然后根据补充的提示语进行创新表演。要完成这个练习，学生必须反复阅读语言材料，用心揣摩人物的心理活动，把握人物情感开展的脉络，并启迪多元感悟，形成自己的联
4、想与体验，然后才能借助准确的提示语来揭示人物当时的心态。通过研读课文所提供的范例，学生已对提示语的叙述方式有所感知，填补提示语的语言实践那么拓宽了认知与想象的空间。学生经过反复朗读，用心体味，不仅揣摩出了商人“着急快乐生气的心理变化，给人物语言补充了恰当的提示语，还在角色表演中丰盛了情感体验。更可贵的是，学生在与语言材料的反复接触过程中产生了多元反馈：文中写商人的话富有变化，如“是的、“不错、“对极了等。为了扩大语言积累，我顺势引导学生“牵出了“太对了、“完全正确等一组句子。既然提示语使叙述更具体，语言更生动，为什么作者省去不用呢？如我期待的那样果真有学生提出了质疑。这是一个极具语言意识的问题
5、。可见，层层推进的语言训练唤起了学生的求知欲望，诱发了他们自主深入的探究意识。我让学生将添加提示语后的对话与原文对照朗读。通过研读、体验、甄别，学生说出了自己的感悟：省略了提示语，更能叙述商人的急迫心情。三、运用提示语升华思想认识，开展语文能力在经历了“研读和“填补两级训练之后，语言规律的感知在学生的头脑中渐渐清晰起来，他们对提示语的叙述方式及语言功能产生了兴趣，有了一种跃跃欲试的激动。为了开展已习得的语文能力，提升对课文主要内容及含蕴的思想品质的认识，我设计了一个小练笔：在老人的指点下，商人终于找回了骆驼。商人再去见老人，会说些什么？你能加上适宜的提示语写下来吗？这是一个迁移运用的训练，它要求学生把丰盛语言积累与灵活运用语言结合起来，把领悟课文中的思想感情与叙述自己的独特见解、开展发明性思维结合起来。学生所写的内容叙述了阅读文本后的独特感受：“商人满脸羞愧地对老人说：老人家，多亏了您的指点，我才找回了骆驼，可我却错怪您，真不该啊！“商人紧紧握住老人的手，冲动地说：大爷，您不仅帮我找回了骆驼，还让我懂得了遇到问题要仔细察看、认真思考的道理，我真不知怎么感激您哪！学生的阅读在一般意义上说是感性的而非理性的，从学生的阅读感受出发，找准语言训练点，发展充沛而有效的实践活动，与之相伴的便是学生思维水平的提升和良好语感的形成。.
