幼儿园教师自我鉴定范文9篇

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1、幼儿园教师自我鉴定范文9篇幼儿园教师自我鉴定范文 1小朋友园教师应扮演什么主角、承担哪些职责，为胜任这些职责， 小朋友园教师应具备什么样的素质结构，小朋友园教师在不同的专业 发展阶段应确立什么样的发展目标，对这些问题的研究目前还停留在 干研究者的理论探讨层面，远未在专业界构成清晰的共识。这一现状 导致的结果一方面是理论界和研究者批评学前教育领域对教师主角 和形象的设想理念落后，将小朋友园教师的职责重点放在看护照料和 带领孩子唱歌跳舞上，或者组织正式的分科教学活动上，未能跟随学 前教育领域的改革，构思新的教师主角和形象;另一方面，实践界批 评从师范院校毕业的学生眼高手低，只会空谈理念，不具备小朋

2、友园 工作所需要的“基本技能”，不知怎样带班、怎样上课，更谈不上适 应小朋友园改革和科研的需求。这种矛盾的观点给职前培养和职后培训的任务设定、教师聘任、 教师确定自己专业发展的方向均带来相当大的困难，如课程设置中将 “艺体潜力”与“专业潜力”对立，提出不同层次的培养机构分别培 养“研究型”教师与“应用型”教师，甚至有人在此次高师联谊会上 提出“订单式培养”的主张，把学前教育的专业特征抛在一边，完全 跟着良莠混杂的就业市场跑，这些都会损害学前教育事业的发展。在 此次联谊会上，已经有学者提出应研究培养目标的共性特征和最低标 准。看来在学前教育界澄清关于小朋友园教师的基本职责及其标准的 “主流价值”

3、，是当务之急。这种专业标准不仅仅“能够给本专业的 成员建立一套专业行为准则，作为成员在遇到和处理事情时的指引， 从而维持必须的专业水准”，同时，也能给教师教育课程设置带给参 照。详细描述教师应尽的职责及其应有的尽责表现的教师自评体系正 是这种专业标准的最好体现。一、以教师自评体系协助教师专业发展学前教育领域的教师评价体系并不少见，如用于小朋友园教师职 称评定和优秀教师选拔的标准体系，但是这些标准的制订往往从方便 管理的角度出发，列出一些行政上可操作的指标，旨在对教师的履职 状况和绩效进行外部评价，并不围绕保障和促进小朋友发展这一根本 教育目的而详细描述教师应尽的职责及其尽责的应有表现，从而不能

4、 给专业工作者带给一套专业的行为准则，因此，不足以作为专业标准， 给教师的专业发展以规范和指导，并切实地透过评价促进教师的专业 发展。近年来，与教师日常教育过程并行的教师自我评价开始被视为教 师职前培养和职后培训之外的第三种促进教师专业发展的重要机制。 人们日益意识到，教师专业水平的不断发展，更多地依靠教师在教育 教学实践中的自我锤炼，教师需要在自我反思、自我评价中实现自身 的专业发展。从教育评价的角度看，这体现了“发展性评价”的思想。 但是倡导教师的自我反思和评价，并不排斥外界的帮忙，恰恰相反， 专业界就应采取一些措施，帮忙和鼓励教师进行有条理的自我评价并 支持其改善。从维持工作的专业水准出

5、发，制订自我评价体系，促进 他们客观地评价自己，给教师的反思带给一个支撑点，是一种有好处 的、促进教师专业发展的途径，只是实际上这种体系十分缺乏。在学前教育领域，近年来已经有学者和小朋友园从帮忙教师反思 和专业发展的角度，在编订小朋友园教师自我评价体系方面做了有益 的探索和尝试。“上海市小朋友园教师专业发展自我评价体系”的 研制也是出于同样的目的发起的，个性是想为新任教师的在岗学习和 入职辅导带给支撑，以弥补她们职前教育的不足，同时还试图为教师 持续的专业发展指明道路。评价体系所指向的“专业发展”，聚焦于教师与小朋友互动和创 设、利用各种机会支持小朋友发展和自我专业发展的潜力上，即保育、 教育

6、上的潜力表现，而不是教师与其他行业从业者共同的“普通”素 养，如语言表达潜力、行为举止、一般道德等;或者教师在专门资料 领域上的知识和潜力，如关于自然、社会和艺术等某个领域的知识和 潜力，这些素质领域被视为专业潜力的“背景”。教师在这些方面的 素养并非不重要，同时也很难空洞地、脱离情境地衡量它们与教育素 养和潜力的相对重要性，但是，教师的普通素养和专门领域知识务 必具体体现到“教师”的教育工作中去，化为儿童能体验到的东西， 对于教师这个主角才有好处。因此，本研究把重心直接放在教师实际 的教育潜力上。二、上海市小朋友园教师专业发展自评体系研制的指导思想研制教师专业发展自评体系，务必澄清以下几个基

7、本问题：第一， 在小朋友园中，为了保障儿童的健康、安全、学习和发展，教师需要 承担哪些方面的职责个体教师在全面承担这些职责的基础上，是否能 够在不同领域中各有发展的侧重，从而使不同教师在不同的领域有专 长或较高的胜任水平，使小朋友园逐渐到达高水平的分工与合作状态 第二，在评价体系中，应把教师的专业行为，还是专业知识，抑或专 业态度作为核心的评价资料，才更有助于帮忙教师自我反思这也就需 要思考，在指标描述中应如何处理专业知识、专业态度与专业行为表 现之间的关系第三，教师的专业发展既然是一个持续的过程，需要经 历若干阶段，那么，对不同教师的专业要求只做量上的区别呢，还是 针对不同发展阶段的教师最关

8、心的或最迫切需要解决的不同问题提 出有“质”的差异的专业要求对于第一个问题，我们认为，由于小朋友园教育的特殊性，专业 的小朋友园教师务必承担多种主角和职责，她不仅仅对儿童在园期间 直接负有保教职责，个性是要把保育和教育两大类职责结合在一齐， 而且对帮忙和支持家长负有职责，这是一种间接保教的职责;如果从 增进小朋友福利和发展这一更广阔的视野出发，幼教行业要到达较高 的专业水准，教师除了胜任现有的保教工作之外，还有职责保障和促 进自己的专业发展，甚至有职责为整个专业领域的专业化做出努力。 鉴于此，在专业发展的自评体系中，我们以保障和促进儿童的身心健 康和发展为核心，尽可能全面地罗列教师的职责范围，

9、使评价体系的 指标涵盖一切影响儿童全面均衡发展的因素。由此，在我们研制的自评体系中，不仅仅会涉及影响儿童身体健 康和认知发展的工作，还会涉及影响儿童语言、自我意识、社会性、 创造性、审美和表达等各方面发展的工作;不仅仅会涉及教师组织的 专门学习活动，还会涉及教师在常规生活中与儿童的互动、环境的布 置和创设、作息和活动规则的制订、与家长的沟通和合作。此外，自 评体系还包含了教师促进自身专业发展的一些要求。同样由于小朋友园工作的特殊性，我们认为，每个小朋友园教师 在完成基本职责上都务必是“多面手”，但是，要更好地为小朋友及 其家庭带给高质量的、专业的服务，同时又需要小朋友园教师有不同 的专长，在一

10、个高水平上分工合作。因此，在自评体系中，我们将新 手教师的主角定位在“多面手”上，而将成熟教师的主角定位。在不 同领域的“专家”上，引导教师在较低水平的“多面手”的基础上， 逐渐发展为在某方面到达较高水平的“专家”。对于第二个问题，我们吸收了“表现性评价” performanceassessment 的思想，尽可能直接用具体情境中的“工作 表现”来阐述评价标准，而不是抽象地列举教师应有的精神、知识和 潜力。我们认为，将有关教师专业精神、专业知识及潜力的价值取向 与观念转化为在不同情境中他们应有的学习、工作和人际交往的表 现，会更贴近教师在小朋友园工作情境中的实际，最有助于教师将自 己的行为与此

11、对照，引起认知上的冲突，激发自我反思，从而防止指 标流于空洞。但是，我们也明白，教师的劳动是创造性的，不能以过于具体的 评价标准束缚教师丰富而多变的行动，更不能使她们的关注点仅仅停 留在形式化地模仿标准所描述的行为上，而要启发她们进一步反思行 为背后的原则和价值取向。因此，自评体系在罗列各情境工作表现的 同时，还配有对指标和标准本身的解说，使教师了解标准背后涉及的 有关儿童发展和教育目标的理论和价值取向，防止教师盲目地、刻板 地行动。这种表现性的评价指标也才能真正为教师搭建一个从实践到理 论的“桥梁”，激发教师澄清和反思自己行动背后的“个人理论”，并 进一步进行理论学习。为了使教师真正地把自评

12、体系的指标和标准当成是“反思”和“讨 论”的平台，自评体系将不以量化的评分表为评价的核心，而是针对 每个领域带给一个帮忙反思的“互动式”表单，其中的一个空格供教 师记录自己在该领域的表现案例，另一个空格供教师对照评价标准分 析自己是否有创造性的工作表现，甚至对标准提出疑义，还有一个空 格供指导老师或同行对新教师的案例表现加以评论，也能够对标准提 出疑义。对于第三个问题，我们认为，教师要胜任多重主角需要较长的过 程，对于不同发展阶段教师的工作表现期望，不仅仅要在程度上做区 分，也要在性质上有所区别。单一的自我评价体系不足以满足这种需 要，于是，在这种“阶梯意识”的指导下，我们针对不同的发展阶段

13、教师最渴望解决的问题及发展愿景，试图制订两个以致于更多的自我 评价体系，为教师持续的专业发展搭建阶梯，而不是空洞地在单一的 体系中仅仅用“十分”、“在必须程度上”之类的字眼区分不同的工作 水平。根据对小朋友园教师专业发展阶段的研究，新手求生阶段、巩固 阶段、更新阶段和成熟阶段的教师在专业发展上会有不同的关注点以 及亟需解决的、问题。限于研究的时限，目前我们试图先研制新手阶 段和成熟阶段的教师专业发展自评体系。对于新手教师，评价体系的 大框架以上海小朋友园的工作环节为基本框架，如：来园准备、来园 接待、生活、运动、游戏、学习、离园准备和接待、班级管理、家长 工作、案头工作、与同事的关系及自我专业

14、发展，期望使教师明确小 朋友园工作的基本职责范围和工作流程。在各领域，个性注意围绕教 师求生阶段的需求选取指标，描述基本的标准，如与小朋友及其家长 建立相互信任的关系、较好地管理一个小朋友群体、保障小朋友的健 康、安全和小朋友园日常工作顺畅进行、与同事建立良好的关系等， 给教师尽快适应小朋友园的工作以切实的指引，让她们获得必须的成 就感，这不仅仅有助于防止这一阶段教师由于挫折感而离职，而且能 够帮忙她们进一步发展专业热忱，并为持续的专业发展打下良好的基 础。对于成熟阶段的教师，评价体系主要以小朋友各领域的发展目标 为基本框架，如：保障小朋友的安全、保障小朋友的健康、增进小朋 友的运动潜力、促进

15、小朋友的认知潜力发展、促进小朋友的语言发展、 促进小朋友艺术表达表现的发展、促进小朋友的创造力发展、培养小 朋友健康的自我意识、促进小朋友的社会性发展，也涉及与家庭和社 区的沟通与合作、整体上规划和实施课程、促进学前教育领域的专业 化等这些专门的领域。在各领域，围绕深入研究儿童该领域的学习和 发展机制、全方位地规划课程以及个别化教育的途径，来选取指标和 标准，指引教师围绕小朋友的发展反思自己的教育工作，反思自己的 职业观念，引导成熟教师构成必须的研究意识和改革意识，产生提升 本专业地位的愿望并致力于以各种方式推动本专业的发展（如带徒 弟、用心参与研究并发表研究成果、领导一个幼教机构的改革、用心

16、 参与与儿童发展有关的社会政策制订、用心在社会上宣传本专业的理 想和实践等），防止经验丰富的教师固步自封。由于自评体系的目的不在于教师工作管理，不必与奖惩等外部政 策挂钩，所以，我们围绕上述指导思想将它设计成一本有鲜明立场的 专业指导手册，着眼于就事论事地给教师的实践以切实的指导，而不 是给她们贴一个终结性的标签，因此，在形式上，我们也做了一番思 考，如打算设计得像台历一样，既有评价标准，又有做法“小贴士”， 围绕到达该标准可能遇到的困难带给一些推荐，并配以场景的照片， 在文字上也力求简明易懂、通俗亲切。三、透过达成共识的系统程序构建和检视自评标准如前文所述，制订小朋友教育的专业标准，是我国幼教界的当务 之急，应引起所有业内人士的重视。但是，这种专业标准的制订却不 容易，需要一个较长的系统过程。因为制订专业标准，本质上是要确 定教师的哪些工作表现直接或间接地影响着儿童的发展，肯定其中有 利于儿童发展的表现，约束那些有害于儿童发展的表现，为小朋友园 教师的工作确立一套基本的原则，这不仅仅要以关