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1、杨柳雪镇明德小学课题申 报 表 课题类别 小学语文 课题名称 小学低年级语文多元化、开放式识字教学策略研究课题负责人_宋景侠_负责人所在单位山东省滨州市滨城区杨柳雪镇明德小学填表日期_2013年5月28日填 写 说 明 1、本表用计算机打印或用钢笔认真填写。2、在课题类别一栏，是具体学科的，填写“小学语文”、“初中数学”、“高中英语”、“中学历史”等；非具体学科的，如“课堂语言艺术研究”、“小学生课堂评价语言研究”、“初中学生综合实践活动设计”等，填写“综合”；非学科教学的，如课程与教学管理、校本教研、招生考试改革、教师评价、“后进生”教育研究（“后进生”教育研究，如果是以教学方法为主，应为“
2、学科”或“综合”； 如果是以教育思想和管理举措为主，应为“管理”）等，填写“管理”。3、多人参与研究的课题主要负责人如不具有高级专业技术职称（含小学高级职称），须由两名具有高级专业技术职称的人（含小学高级）填写推荐意见。推荐意见包括课题主持人的专业水平、研究能力、组织能力等。4、文字表述清楚,简明扼要。确实需要的，可以附页。5、填写的内容要实事求是。6、课题申报人所在单位，要对其申报资质和研究条件进行认真审核，然后签署书面意见。 课 题 名 称小学低年级语文多元化、开放式识字教学策略研究课 题 类 别小学语文成 果 形 式课 题 负 责 人 基 本 情 况负责人姓 名宋景侠性 别男民 族汉族出
3、 生 年 月1972年6月 行 政职 务专 业 职 称中学一级教师研 究专 长最后学历 大学最 后 学 位工 作单 位山东省滨州市滨城区杨柳雪镇明德小学办公电话0543-3485591手 机 13589707535通 讯地 址山东省滨州市滨城区杨柳雪镇明德小学邮 编256655邮 箱Songjingxia-0605163.COM课 题 组 成 员 基 本 情 况 姓 名 专业技术职称工 作 单 位研 究专 长在 课 题 组中 的 分 工 安俊红小学一级山东省滨州市滨城区杨柳雪镇明德小学阅读教学、课堂教学组织理论学习李小防小学一级山东省滨州市滨城区杨柳雪镇明德小学阅读教学实践操作李红梅小学一级山
4、东省滨州市滨城区杨柳雪镇明德小学阅读教学、课堂教学实践操作课 题 负 责 人 的 研 究 工 作 近 况 参加课题研究情况课题来源课 题 名 称批准时间担任分工 完成时间 发表论文出版著作情况论 文 或 著 作 名 称出版部门或发表报刊日 期教学关注文本，课堂明确目标滨州教育2011.11有限的课堂无限的课堂效益滨州教育2011.12动态的课堂追求实效的发展滨州教育2012.5参加各种教研活动情 况开 展教 学改 革 情 况对 不 具 有 高 级 专 业 技 术 职 称 课 题 负 责 人 的 推 荐 意 见推荐人姓名专业职称电话研究专长工作单位邮箱推荐意见： 推荐人签名： 年 月 日推荐人姓
5、名专业职称 电话研究专长工作单位邮箱推荐意见： 推荐人签名： 年 月 日对 选 题 背 景、研 究 目 标 与 意 义 的 简 述 一、课题的研究背景（一） 课题提出的背景1、识字的基础性和实践性俗话说得好：“人生识字聪明始。”的确，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。识字教学是语文教学的基础，识字教学、阅读教学和作文教学之间的关系是相辅相成、紧密联系的。会识字才可以进行阅读和写作，而阅读和写作又可以促进学生更好的识字。我们语文教学的最终目的就是培养学生能用自己的语言和文字表达自己的所思
6、所想，所感所闻。所以我们在教学中要想办法把这三者有机的结合起来，才能让学生乐于识字，乐于阅读，乐于写作。另外，众所周知21世纪是高速发展的信息时代，一个人获取信息的快慢多寡，与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。2、新课程中的识字教学理念新课程标准实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1600个常用字，会写800个字。新教材写字量大大减少，也就空出了
7、更多的时间让学生进行课外阅读训练。我们力争让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、更主动，记得更牢固、扎实，我们要构建氛围、教给方法、转变教学理念，在多元化的环境下，开放式的开展教学活动。教师要积极构建多元化识字教学平台（教师-学生-家长、课堂内-课堂外、教师-学生-课程、教师生活-学生生活-社会生活等），走进社会生活的大课堂，拓展学生的学习视野，建设开放式的新课程。3、目前识字教学中存在的弊端根据有关部门调查结果显示，在调查的300名小学低年级学生中，能掌握1 800个左右汉字的在78%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1 600个左右汉字的学生在13%左右
8、，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近9%的学生达不到新语文课程标准的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。主要有以下几个方面的原因：1、教学方法单一现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。 2、阶段特点不明新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔
9、画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。3、课堂设计不精众所周知，汉字是由“音、形、义” 3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。4、运用媒体不良随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识
10、字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。 5、学生负担过重新课标要求，应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等种种现象。 6、缺乏能力培养对策有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。 7、家校配合不力
11、农村小学有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地比较分散，给教师与家长的沟通也带来了不便。学生在校学习的情况不能用时地反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。（二）国内研究现状述评目前的低中年级识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验和感悟；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教
12、学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。关于低年级识字教学的研究，备受广大小学语文教师关注。其中四川省内江市范群英老师提出的低段学生自主识字能力的培养课题积极倡导学生自主能力的培养，河北省的王群秀老师关注开放式的识字教学，积极拓展学生识字的空间值得借鉴。当今在识字教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：司霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官
13、参与学习，达到识字的目的，但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归类。（三）研究的创新之处柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为语文教师，更需要重视识字教学。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。语文课程标准也明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。” 课堂无疑是学生识字的主渠道。联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。但我们面临的一个现实就是学习汉语必须首先认识2500个左右的常用汉字才能进行普及阅读。在识字量达不到要求的情况下阅读，学生的感觉会与一般成人看文言文一样，难知其意而兴趣索然。教师要唤醒学生的识字潜能，尽早识字，大量识字，关键是使学生喜欢识字。要尽早尽多尽快地让儿童识
