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1、2023年“中学文言文教学”文献综述 “中学文言文教学”文献综述 12专接本汉本 刘星 20230111035 长期以来，中学文言文教学一直是语文教学中不可或缺的一部分，也是教学中的难点，尽管教师费尽心思，教学成果有时也收效甚微。对此，语文课程标准对文言文教学的要求逐步降低，在新课标中的具体体现是：浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。因此，如何采用适当的方法来进行文言文教学，成为重中之重。 中学文言文教学，应该从不同角度，采用多种教学方法进行探讨，对此，我国也有不少学者们对中学文言文教学进行了不同层次的研究。 曹津源先生在谈文言文教学一文中指出：“教学文言词语时，不仅要做到词不离句，而
2、且还须把有关词语放到整篇文章中去考查、分析。”曹津源先生从主题、题材特点、性格特征、作者倾向、思路文脉五个方面来阐述了文言文词语对文言文教学的重要性。我认为，文言文的词语把握可以说是整个教学工作的眼睛，只有从各个方面掌握了词语所要表达的真正含义，才能真正的理解整篇文章所要表达的思想。文言文词语之间形成环环相扣的一根链条，进而使得整篇文言文的思路更加清晰，教师在文言文教学的工作中也相应的减少困难程度。因此，注重文言文教学，必须加强对文言文词语的重视，才能达到对课文的全方位理解和整体把握，这是准确地“据篇解词”的关键。 王利民、许正兴先生在文言文七步教学法中提出了“读查疏问译答练”的七步教学法，从
3、“感知理解运用”的角度对文言文教学进行了阐释。我认为，文言文教学不应该只限制于“读”或“背”等单方面的掌握，而应该由浅至深、由简到繁逐层次的对文言文进行理解、把握，只有达到一定量的积累，才能发挥学生的主体能动性，达到文言文教学的目的。 李金川先生在把握初中文言文教学的“度”中提出了“以读助讲，讲练适度，以讲促读”文言文教学思路，主张读讲结合的教学模式。我认为，读，是把握一篇文章的桥梁，文言文不同于白话文，所谓“书读百遍，其意自见”，如同英语一样，只有多读，才能习得语感，进而更容易把握文言文的意思。在多读的基础上，才能有利于“讲”的进行，故而读讲结合，在一定“度”的基础上对文言文教学进行要求。
4、孙涛先生在初中文言文教学方法初探指出：“改变文言文的传统教学方法，在教学上多与学生合作，通过各种方法来激发学生的学习兴趣，我们在初中文言文课堂上才会收到事半功倍的效果。”对此，他从如何进行课堂导入、如何巧设疑问、如何加强学生之间合作等角度介绍了文言文教学的方法。我认为，传统的文言文教学模式势必会让人感觉枯燥乏味，所以，如何采用新颖的教学方法来激发学生的兴趣，是文言文教学的一个重要课题，教师在教学过程中可以联系学生或者生活的实际，来激发学生的兴趣，引导学生。 杨敏霞在新课改背景下的文言文教学方法一文中针对新课改背景下对文言文的要求，提出了打破以往“阅读串讲翻译”的教学模式，建立“自读试译讲评”的
5、学习体系。我认为，文言文教学不一定只局限于教师的讲，而应该注重学生自身，可以让学生自己先探索，不懂再问，这样，既可以巩固学生的记忆力，又可以激发他们的兴趣。 林明达先生在初中文言文课堂教学方法新探中提出了反向导译法和词类活用比较法。我认为，林明达先生所提出的这两种方法可以说是一种新颖的教学方式，对于反向导译法，将文章的译文写出来，让学生寻找与译文对应的原文，不仅可以让学生巩固所学知识，在某种程度上也引导学生对本文章进行更深层次的发掘；对于词类活用比较法，将同一个词的不同用法或不同词的相近或相似含义进行比较，不仅可以考查学生对文言文词语的掌握程度，对学生没有掌握的词语又可以进行积累。在此，林明达
6、先生将学生放在主体地位，让学生充分发挥自己的能动性，可以说，这是文言文教学的一个质的飞跃吧！ 文言文的教与学是相辅相成的，在教的过程中更应该注重学，教学结合，使学生掌握方法，培养学习文言文的能力。对此，我总结出以下几点： 首先，指导学生自主学习。可以让学生自主阅读，激发学生兴趣。阅读的方式多种多样，可以让学生自己读，可以分组读，也可以全班齐读，默读，等等。在阅读的过程中，让学生对文章进行质疑，并分组采用灵活自由的方式对提出的问题进行解答和补充，这样，每个学生都有发言的机会，充分发挥了主观能动性。对此，教师也可以加以评价，对其提出相应的意见和指导。 其次，培养学生对文言文的兴趣。文言文本身就属于
7、较难理解与掌握的一个范畴，大多数学生都对文言文比较反感。因此，如何激发学生对文言文的兴趣，是值得思考的。比如，教师在讲授现代文的过程中，偶尔可以以一两句文言文穿插其中，这样既不会是现代文的讲课过于枯燥，又变相的激发学生的兴趣。另外，也可以让学生每周或每月试用文言文写一篇心得体会，可以不限字数，不限体裁等等，以此来激发学生对文言文的兴趣，但是，也需要有一定度的限制，否则会给学生带来一定的压力。 再次，注重文言文的课堂教学效率。要求学生在学习文言文的过程中，掌握所要求掌握的重点字词、句式，教师要以这些句式为基础，结合语境，指导学生理解，可以让学生将回忆所学课文，对此类句式进行联系、比较和归纳，并通
8、过多读多写的方式来培养语感，这样才能更好地提高对整篇文章的学习效率。 最后，文言文知识教学要与能力训练密切结合。俗话说：“学以致用”，要了解学生是否已对文言文进行了掌握，就要对学生的文言文能力进行考查，亘古不变的考查方式就是考试。但是，教师也可以选择相对轻松的考查方式，可以设定游戏情境，比如以接力棒的形式，一个学生回答完问题之后，可以自主选择下一个回答对象，这样下来既相对的减少了学生的紧张情绪，又达到了考查学生对文言文掌握的目的。 总之，在文言文教学过程中，教师应以学生为主体，以教师为主导，结合多种教学方式激发学生对文言文的兴趣，引导学生更深层次的体验作者情感，从而提升学生对文言文的鉴赏能力。 “中学文言文教学”文献综述 中学文言文教学 中学文言文教学反思 中学文言文教学总结 小学文言文教学 中学文言文教学方法探讨 让文言文教学事半功倍小学文言文教学初探 浅谈小学文言文教学 小学文言文教学初探 小学文言文教学模式
