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1、小学劳技论文例谈闯关式任务学习在劳技课堂中的探索与实践 【摘要】劳技课堂应具备趣味性、竞争性、连续性，让学生在达成学习目标的过程中享受成功的喜悦，切实提高学生对劳动技术学习的积极性，化“被动接受学习”为“主动学习”。本文围绕“闯关式任务学习的操作”“闯关式任务学习的评价策略”“闯关式任务学习带来的改变”三个切入点，阐述在劳技课堂教学中如何开展闯关式任务学习，从而达到高效课堂、提升技能的目标。【关键词】 任务学习 闯关式学习 技术分层 高效课堂 习得技能 近年来，任务学习在操作性、实践性强的劳动与技术学科中，愈来愈收到广泛的重视，这源于它是依据学情分析，为达成学习目标而设计的课堂学习活动的独特作
2、用，它强调通过让学生完成真实性的任务，来学习隐含于任务中的知识与技能。它对小学生的劳技能力的培养有着方向指引、方法指导和资源提供等作用，激发每一位学生学习劳技的主动性和参与性，全方位影响劳技课堂的活动开展，使学生在劳技课堂中，提高对劳技的学习兴趣，掌握一定的劳技技巧，提升劳技的学习能力，从而实现劳技课由“课堂”到“学堂”的成功转型。闯关式学习则是将每个学习环节均以闯关形式出现，巧妙融合教学目标和学生的学习实际，使学生在学习过程中，持续完成分级目标，让学生在情感激励、任务驱动的双重作用下，积极投入到劳动的知识与技能的学习中。从而达到建构高效、灵动的劳技学习过程，打破师生之间“教授”的被动学习僵局
3、，体验到学习的快乐。一、闯关式任务学习的操作以学定教1、面向全体，寓教于乐在劳技课中，学习任务是辅助教师将知识和技能的教学目标转化为符合学生实际水平并能引导学生自主学习的“导学”材料。教师设计学习任务，引导学生自主学习，完成学习任务，成功搭建与学习目标紧密依靠的支架。因此，学习任务应以教材为载体，搭建桥梁，使学生在与教材的互动中，深入教材。学生的“学”是课堂的主体。面对闯关任务，将学生引入到一定的问题情境中，每一位学生都有事可做。在闯关中，每一位学生都主动投入到持续的学习之中，不同程度的学生都有不同的进步，确保了全体学生探索的兴趣和欲望；在闯关中，培养了学生的自学能力、学习习惯和思维能力，突显
4、了学生的课堂参与度。在教学双鹤壁挂一课中，引导学生自学教材，结合新任务中与原有知识、技能相同、相通之处。学生在探究中分析任务、发现操作的步骤与方法，在自主学习过程中，体现学生梳理知识、结合实践的过程，汇报交流后，笔者点拨归纳板书，将制作双鹤的主要步骤分为三个“关”：一是三折成M，二是设计构图，三是巧手成形。将学习任务巧妙划分，降解劳动技能的难度，使任务的布置具有梯度性。把简单的闯关环节采用相同的学习任务单，使动手能力较弱的学生也能尝试跟进；困难的闯关环节设置不同的学习任务单，使学有余力的学生在自学中先行先导。各层次的学生在动手中都有收获，在闯关中收获成功。在每一节劳技课中，鼓励学生自主学习和研
5、讨梳理，这样的学习过程就是辅助并巩固学生会思考、会动手的过程，通过这样的学习积累，培养了学生良好的劳技学习习惯，学生终生收益。2、照顾差异，互助共进俗话说：“十个手指也有长短。”学生之间存在着能力的差异性。因此，学习任务的设计与布置必须体现不同层次学生的实际需求，围绕着学生以学为主展开教学活动，在学习任务中，明确哪几关是必须达标的，哪几关是可以选做的。因此，当呈现难度较大的任务时，发挥小组合作、组组竞赛的机制，优秀生身兼示范、讲解、帮扶的职责，将学习结果细致呈现给学习困难的学生，落实了学习任务，极好地发挥了合作学习的作用。双鹤壁挂制作过程中，画的步骤是最难的，通过观察，学生发现，在折成M形的纸
6、上均匀点上三个点，可以帮助画得更准确。经过讨论，各组代表为这三个点的画法纷纷发表意见：有的学生说“用尺量，平均分”。有的学生说“将纸对折再对折”，随即就有第二组的同学反驳说“这种方法有不足之处，折过的纸有折痕，做出的鹤就不太平整”。其他组同学一听，马上纠正思路，很快就运用数学知识“先点出中间一个点，再点左右两个点”。学生在听取其他小组的经验和教训、窍门后，调整方案。合作交流，能及时化解矛盾意见，使复杂的局面很快明朗起来。然后，实物投影出示几个学生的作品，一边对照教材，一边集体帮助修改，学生带着闯关的心理，听得认真，看得仔细，很快就攻破了难点，提高了劳技学习的效率。3、分层递进，体验成功维果斯基
7、认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。如上所述，教师在分配学习任务时，应考虑学生与当前学习主题之间的障碍，为建构学生与教材之间的桥梁引导、帮助学生攀升，使学生的智力从一个水平提升到另一个更高水平。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。因此，分析教材，巧设任务。这就要求事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。在
8、双鹤壁挂的设计构图关中，一部分学生能连贯地思考做法和步骤，但是，对于三年级的学生而言，动手能力尚处初级，自学的能力也是参差不齐。因此，笔者利用课件分级降解了画、折的步骤，运用了标注要点、分步讲解、图片配合动作等方法，要领控制完成任务的时间。确保分合有致、动静结合。在任务的实施过程中，注重完成任务的形式多样化，借助电教仪器提供帮助，在适切的时候及时给予指导、评价，肯定并鼓励每一位学生动手的过程，鼓励每一位学生顺利过“关”，使学生保持劳技制作的积极性与成功感。4、针对学情，指向目标 教材的学习目标是否达成，应易于在课堂中被检测、被观察，合理的学习任务，应与教学目标匹配对应。学生带着明确的学习任务进
9、入学习过程，通过分级目标的逐一实现积累劳动与技术的知识与经验。每一关、每个任务，都为实现教学目标服务，在每个学习任务中，针对教学目标，渗透学法；每个预设的障碍，都是依据学情，符合学生辅助需求，在每个分级目标中，搭建有效桥梁；每个梯度，都能体现差异，在教学的铺垫中，轻重得当，为各层次的学生提供学习方法、策略指导。二、闯关式任务学习的评价以评促学学习任务必须便于学生及时反馈，使学生提高学习兴趣。闯关式学习方式采用游戏的形式，游戏乐趣在于良好的信息反馈，当学生顺利闯关时，给予肯定和表扬，在劳技制作过程中，有些学生先学先导，自学自究，能自主完成相应的小任务，给学生带来一种成功的喜悦，这种成功的喜悦强化
10、了学生学习劳技制作的自信和学习兴趣，使学生乐于想想做做、边想边做。积分评价也是闯关式任务学习的重要评价手段。在学生闯过一关还能获得相应积分，学生在闯关的同时得到游戏形式的任务驱动，有利于其更主动、更持续地参与任务学习之中。1、同伴评价研究表明：同伴的互相影响作用是巨大的。“近朱者赤”的同化作用、榜样作用，在潜移默化中改变身边伙伴的学习；当有了好的点子、巧妙的做法，得到同伴的赏识，激励的作用显而易见；当有不足之处时，委婉地为同伴提出要求，为同伴的进步铺设一块“垫脚砖”。在合作活动中，这些积极因素都会促进学生个性的完善和成熟。组员互评。组员作为合作伙伴，有着共同的目标和行动。在合作中，组员的合作态
11、度决定合作质量。组员共同参与，评价有理可依，在协作评价修正创新的过程中，循环上升。学生在与同伴的合作中，从磨合到和谐，从反省到提升。组间互评。小组之间的竞争关系，使得小组总体成绩最欧威奖励或认可的依据，使得评价的重心从个人向团体转移，引导组员的发展重点也由个人发展转向团体发展，“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。在很大程度上，激励了学生发展整体的观念形成，组员的评价以发展为指向，有效提高了小组合作的参与率。完成双鹤挂壁时，组织四人小组合作，设立奖项：最佳作品奖、最佳创意奖。笔者告诉学生：小组分工很重要，选两位擅长绘画的同学共同设计一张漂亮的背景。另外两位同学继续把刚才的双鹤完成好，还要进行美化
12、，让它更漂亮。哪个组做的最漂亮获最佳作品奖。设计上很新颖获最佳创意奖。在任务分工上，教师适当点拨分配任务的方法，学生马上商量分工。在音乐声中，窃窃私语的声音渐渐低了，学生都埋头制作作品。2、教师评价作为教师，在评价中要面向“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，将任务学习过程中的分级任务作为评价点，关注过程，而不仅仅将结果作为评价标准。评价的视角要全面、完整，渗透给学生全面看待事物的评价观。教师的评价，更像是“强化剂”。对学生个人表现进行评价。小组合作的竞争中，教师对学生进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。这也是教师要提醒学生关注的重点。肯定、鼓励学生身上的闪
13、光点，在赏识的眼中，在激励的语言中，学生越来越自信，也越来越乐于参与、乐于表现。对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。劳技课堂参与的程度、合作交流的意识、独立思考的习惯，是评价的重点；关注组员合作状况、合作的态度、及时作出合理的评价，也是评价的重点。在评价中，学生及时调整合作的方式，迅速达成共同目标。对合作效果进行评价。小组合作的成果展示既是集体智慧的结晶，也是个人发展进步的体现。学生对劳动技术的制作的积极性是否提高，组员之间能否互相合作、帮助，劳技的能力是否有所提高，都是合
14、作效果评价的关注点。闯关式任务学习给劳技课堂带来了显著的变化。首先，这种课堂形式带来学习氛围的改变。教学内容、教学方式的改变，降低了整体任务的难度，提高了任务学习的趣味性，这在很大程度上激发了学生的学习兴趣， 提高了学生学习的积极性，为学生提供了交流和合作的机会，培养了学生的合作学习能力，学生在做中学，在学中做，学生的主动学习翻转了“教授课堂”的被动学习，从根本上提高了学生的学习能力，改变了学生单纯加工“翻版”的处境。其次，闯关式任务学习带来“教”与“学”精度与效率的改变。教师超越了劳技教学的范围，分析并整合了教材任务，以板块组合建构课堂，落实了具体的教学目标。学生在教师的引导下，积极动手、动
15、脑，习得劳动的知识和技能。闯关式任务学习增加了劳技课堂学习的趣味性、竞争性和连续性，强调了学生的主观能动性，提升了学生学习技术的能力。在优化设计、技术分层、互助制作的过程中，切实提高了课堂效率。探索、实践闯关式任务学习在劳技课堂的应用，必将影响劳技课程带给学生的成长，如何发挥其积极的作用，还需我们摸索与尝试。1钟启泉，崔允漷，张华主编，朱慕菊主审.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读M.华东师范大学出版社.2001，82 赵启之.中小学技术教育课程与教学的中外比较研究J.教书育人校长参考.2009，7：58-593姚静.德国中小学的劳动技术教育及启示J基础教育参考.2007，(10):26-294蒋熊超.劳动与技术课先做后导教学模式构建J教学月刊(综合).2014.1-2:685王林玲.学习任务单的设计、使用与评价J.教学月刊（综合）.2013，1-2：3-4 1
