《浅谈语文相关阅读》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈语文相关阅读（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文教学论文：浅谈“相关阅读” 摘要：目前，教育发展的总趋势是十分注 重对学生素质发展的关怀，以提高人不断提高自身并改造自身为宗旨。小学生的自主阅读能力恰恰是实现这一宗旨的根本。本文就小学生自主阅读中的某一方面 -相关阅读进行论述，重点论述“相关阅读”的重要性及“相关阅读”在实践中的运用，以期进一步提高学生的自主阅读能力。关键词：相关阅读 激发 兴趣 培养 阅读技能 教学必须具备三个要素，即教师、教材、学生。其中教材是主体，是学生掌握语文知识能力的载体，是施教之本。它包括教科书即课本、参考书、习题集等，是教 与学的具体内容和媒体。一套好的教材不仅要遵循学生的认知规律，而且能对教师的教学起到
2、导向作用，对学生的学起到增智的作用。1、学生 语数人均分差距看语文教材 一般情况下，学生的素质检测结果普遍存在着语文人均分远远低于数学人均人的现象，而且由低年级到高年级差距是越来越大，这种现象让人难以理解。汉语是孩子 们的母语，他们从呀呀学语时就开始学习，可以说生活就是他们学习语文的课堂，也是他们运用语文的场所。他们每时每刻都在学习语文，每时每刻又都在用语文， 为何出现这种怪现象，细加分析，也许此现象与我们的语文教材编写特点有关。小学生对学的知识易遗忘，如果不加复习，是不可能永久、完全 地保持在记忆中，克服遗忘的最好办法是加强巩固。教学的巩固性原则要求“引导学生及时回忆、复习和应用所学知识，掌
3、握科学的记忆方法，努力同遗忘作斗 争”。因此在教学中要重视学生的知识巩固，使学生通过多练，达到知识的巩固，掌握基本的技能技巧。试将语数教材加以比较，则不难发现：语文教材不像数学教 材，它缺少一定的巩固练习。数学课本基本由例题和习题两部分组成，练习远远多于例题。每道例题的后面都配有相应的同类问题的练习。学生在教师的指导下学完 每一道例题都要自己独立去做十来道的类似练习。而语文课本中的精读课文只相当于数学课本中的例题，每个单元只有一篇略读课文。学生要学两三篇课文，才有机 会半独立练习阅读和课文不一定相似的略读课文。如苏教版小学语文课本十二册中的的第二单元，前三篇精读课文都是有关写景的文章，而这个单
4、元的略读课文却是 一篇与前三篇内容关系不大的小说别饿坏了那匹马。这里，教材重视了对学生的思想教育，却没有因势利导给学生提供一个更为广阔的练习空间，让学生进一步 领略祖国壮丽山河的机会。加之语文补充阅读课本的发行量小，很多学生读不到。况且即便有，也没有引起老师的重视和学生的兴趣。这就使得我们的语文教材 成了本只有例题，没有练习的教材，这不完全符合教学的巩固性原则才造成的语数人均分的差距。教材的编写固然无可厚非，但是否能增加学生的阅读量，开阔学生 的视野，则与教者的教密不可分。综上所述，我深感构建“相关阅读”体系的重要性与迫切性。 2、相关阅读的概念及意义2.1 相关阅读的概念 所谓“相关阅读”，
5、指的是引导学生阅读与所学精度课文相关联的文章，是略读的一种类型。这里的“相关”包括文体、内容、作者等方面，指的是选读的文章和 所学精读课文或是文体相同，或是内容相近，或是作为同一人，或虽是同一内容但所表达的观念相反，供学生进行对比阅读，分析比较，以达到加深对精读课文的理 解的目的，起到举一反三的功效。小学语文课本中每单元都安排了一篇略读课文，苏教版的语文补充阅读，人教版的自读课本所选编的文章多属于相关阅读教 材。2.2相关阅读的意义全日制义务教育语文课程标准对每个学段学生的课外阅读总量都作出了明确规定，其中小学 12年级不少于5万字；34年级不少于40万字；56年级不少于100万字。这充分说明
6、，课外阅读在小学语文教学中具有十分重要的地位。在长期的教 学实践中，我一直采用“相关阅读”的方法来激发学生课外阅读的兴趣，加深了学生对课文的理解，学生的阅读总量比规定增加了20%左右，有效地提高了阅读理 解能力和写作水平。我国著名教育家叶圣陶老先生在叶圣陶教育文集第三卷第二辑阅读教学中曾经说过：“就教学而言，精读是主体， 略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这句话准确地说明了精读教学和略读教学在语文教学中的地位和关系，强调了略读的重要性，同时也 告诉我们，课本中的精读课文只是学生学习的例子和出发点。也就是说，我们指导学生学习了精读课文，只完成了语文教学工作任务的一半。在此基
7、础上，引导学生 广泛阅读各类略读文章和书籍，让学生学以致用，这才算是完成了教学任务的“另一半”。“相关阅读”是引导学生进行“应用”的一种有效方法，因其选读的文章 与学生所学精读课文密切相关，符合小学生的年龄特点，能充分调动学生的阅读兴趣。同时，教师可以灵活地指导学生运用在学习精读课文过程中所掌握的阅读方 法，在一定时间内，独立阅读、理解、分析文章，也是学生开阔视野、陶冶情操、培养自学能力的重要途径。实践证明，“相关阅读”既能激发学生的阅读兴趣，又 能增加阅读量；既能通过实践应用来巩固在精读课文中学到的阅读方法和技能，又能使学生从被动阅读变成主动阅读；既能增强学生的阅读能力，又能提高学生的作 文
8、水平。 由于语文课本受教时和厚度的限制，所选编的略读课文十分有限，加之目前语文补充阅读和自读课本的发行量较小，很多学生都读不到，因此我们要充分利用好 已有的相关阅读教材，在语文教学过程中还要不断向学生提供或推荐更多的有价值的相关读物。 3、具体实践相关阅读教学举隅从所学精读文章的内（人物、内容等）和外（作者、背景等）两部分看，相关阅读的指导可以从以下几个方面入手：3.1人物相关 “人物相关”指向学生推荐的读物与精读课文中所写的人物有关，使精读课文中的人物形象更加饱满，对学生更具感染力，让学生在学知识的同时也学会“做 人”。如学生在学习詹天佑一文时，通过读课文知道了詹天佑主持修筑了第一条完全由我
9、国的工程技术人员设计施工的京张铁路，有力地打击了帝国主义者嚣张 气焰，此时学生对詹天佑的崇敬之情油然而生。在此基础上教师可趁热打铁，向学生推荐世界名人故事系列丛书中的詹天佑一书让他们阅读，要求他们重点阅读 詹天佑的成长历程，这时他们进一步了解了詹天佑。相信通过这一相关阅读，对学生今后的成长，对他们树立远大的理想都会有很大的帮助。3.2内容相关 低年级的孩子其实也有很强的辨别能力。在教学过程中，适当选择一些与精读课文内容相近但观点不一的相关阅读素材，让学生阅读、对比、讨论、辨别，往往能 碰撞出思维的“火花”，培养学生同中求异的创新思维能力。一次在听课时，上课老师在学生学了狐假虎威一文后，让他们用
10、自己的语言对狐狸进行评价，大部 分同学都说狐狸很狡猾，还有一小部分同学却说狐狸很聪明，两方在课堂上相持不下，争得面红耳赤。说狐狸狡猾的同学的理由是：课文用“狡猾的狐狸是借着老虎 的威风把百兽吓跑的”这句话来总结全文的，还有狐狸和乌鸦一文里的狐狸也是狡猾的。而认为狐狸聪明的那部分同学却讲不出理由来。这时那位教师趁机将 动物趣谈一书中的功大于过的狐狸一文发给学生阅读。双方为了说服对方都迫不及待地有目的性地阅读了这篇文章。他们不仅了解了狐狸分很多种类，有哪 些生活习性，还知道了狐狸原来是有智能的动物，是人类的好朋友。再让他们评价狐狸时，本来把握十足地认为狐狸狡猾的同学不好意思地说：“狐狸是聪明的。”
11、 更让我们出乎意料的是，一个小朋友竟然说：“老师，狐狸太冤枉了，课文中的狐狸明明是自卫，应把课文中的“狡猾”改为“聪明”才对。”想不到，这篇小小的 相关读物，竟然引发了孩子们如此有创意的见解。那节公开课一次又一次赢得了听者的掌声。 3.3文体相关根据教学的巩固性原则。运用与 精读课文文体相同的文章进行相关阅读，可以使学生及时巩固所学知识，掌握同类文章的技巧。在教学苏教版小语教材第七册的说勤奋一文时，学生因不适应议 论文的写法，一时领会不了作者的主要观点。而阅读议论文的训练重点就是让学生领悟文章的主要观点，为达到这个教学目的，教者可让学生带着“作者想告诉我们 一个什么道理？”这个问题反复阅读课文
12、，然后再让他们找出中心句。当学生在指导下说出：“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡 献。”这就是文章的中心句后，这时不妨让学生回忆并总结一下领悟文章的中心的阅读方法。因这种文体小学生接触少，为防止学生遗忘，巩固这种阅读方法，可另 外选择两篇说理性文章让学生进行练习，由于掌握了阅读议论文的方法，学生就能用很短的时间完成阅读任务。这样，既训练了学生对议论文中作者观点的把握能 力，又提高了他们阅读速度。3.4作者相关当学生学了某位作家的一篇作品时，他们常常会对作家本人或作家其他作品感 兴趣。根据学生的这一特点，在教学过程中，可以通过与作者相关的阅读指导满足学生的好奇心。教完安
13、徒生写的卖火柴的小女孩一课，我对学生说：“安徒生 被人们誉为“世界童话之王”，他写的童话可多了，是不是都像本文一样运用了想象手法呢？是不是都是反映穷苦孩子的生活呢？大家多看几篇他的童话就知道 了。”听了这话，同学们情绪高涨，一下课就去图书室借书，没借到的就利用中午时间去书店看书或买书。第二天上课时，我让学生讨论交流看书收获，学生一下子 就说了安徒生写的十几篇童话：谁最幸福、红鞋、玫瑰花精、墨水笔和墨水瓶有的甚至是我闻所未闻的。通过讨论还得出了“安徒生写童话擅 长用想象的手法，但所写内容丰富多彩，并不都是写穷苦孩子的生活的。”这样，适时将相关阅读的触角延伸到课外，到社会，让学生自主寻觅知识的宝藏
14、，才能达 到“教是为了不教”的目的。3.5背景相关诗与词是古人擅长运用的两种文学体裁，自诗经、唐五代词以来，诗词经 常被人们用来感慨时政、抒发情感。要理解他们有一定难度，而写作背景则是学生领悟诗人词人情感的重要参考资料。我们伟大领袖毛主席就擅长用词抒发情感，在 教学他的菩萨蛮大柏地这首词时，好多学生对词中说的：“当年鏊战急，弹洞前村壁。装点此关山，今朝更好看。”提出质疑：“墙上被机枪扫射得千疮百 孔，怎么能说更好看呢？”为能既解决这一教学难点，又把学生的被动接受变为主动探究，教者不妨把参考书上介绍的毛主席领导红军在大柏地进行一场激烈的战斗 并大获全胜的资料打印给学生，让他们带着疑问自己阅读。这
15、样学生就会领悟到：“毛主席是因为打了胜仗，心情好，所以他眼里的弹洞当然是美的了。因为毛主席 是为了穷苦人民而战斗的，所以这是场正义的战斗，留下的弹洞不是一种美吗？”总之，在教学诗词等有一定阅读难度的文章时，运用背景相关的阅读方法，往往会 收到事半功倍的效果：学生既能通过阅读背景知识了解历史知识，又能运用历史知识解决课内外难题。 当然，“相关阅读”的指导方法不仅限于上述五种，还包括时间相关、写作相关、段落相关等。比如，在阅读精读课文时，也可以根据需要，运用“段落相关”的方 法将文章中的某一精彩段落选择为相关阅读素材，使精彩段落的阅读指导更加“精彩”。另外，在运用每一种方法时，都可以从相同、相近、相反三个层面去考虑合 适的“相关阅读”教材或素材，使“相关阅读”的指导更富有趣味性。 总之，“相关阅读”要以激发学生的阅读兴趣为宗旨，以帮助学生理解课文为目的，以适合学生特点为原则，以培养学生的阅读技能为根本出发点，适时运用“相关 阅读”，会令你有很多意想不到的收获。
