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1、新课程的教法在传统教学中，教师在上课前要进行诸如备教材、备学生、备教学、写学期教学进度计划、写课题教学计划、写课时教案等一系列课前准备工作，即备课。备课虽然也属于教学设计的范围，但它往往从教师的主观愿望出发，以教学为中心，凭借其教学经验、主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性都较低。所以传统的教学设计以教师为中心，以教代学，强调教的设计。备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本，以教师教学经验为备课依据，备课相当于课前的教学准备，它的内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行，教师将重心放在分析教材、梳理知识、强化考点等方面，教师是“教教材”，其重要职能往往是实现和强
2、化教材、在教学中缺乏教学创意，缺少自我主动的设计意识。 而新课程中的教学设计强调以学生为中心，以学论教，强调学的设计，备课立足于学生的实际需要，着眼于学生的全面发展，以科学的教育理论作指导，在分析具体教学需要的基础上设计，教学设计贯穿于课前、课中和课后，在教材上强调教材只是教学活动的载体和媒介，只是课堂教学中可供利用的一种教学工具，是与学生交往活动的载体。教师在课前的主要准备任务便是策划如何有效利用这一载体、媒介和工具，是“用教材教”。所以从实质上讲，新课程中的教学设计就是一种问题解决。是指在系统科学方法的指导下，运用现代学习理论、教育理论和教师经验，对教学活动进行系统规划，以期达成教学目标的
3、可操作过程。学是教的基础，教是为学服务的。作为教师只有依据学生的学习规律，才能设计出高效的教学活动，才能最大限度地促进学生的有效学习。因此，我们在进行教学设计时主要要解决三个问题，“ 教什么和学什么？”“ 如何教和如何学？”“ 教得怎么样和学得怎么样？”.按照流程图，我以为课堂教学设计可以归纳为以下几个方面.(1)学习需要的分析。就是解决教师“为何教”，学生“为何学”的问题。(2)学习内容的分析。就是解决教师“教什么”，学生“学什么”的问题。(3)学生情况的分析。就是以学生为中心，时时考虑“谁学”的问题。(4)教学目标的设计。教学目标应该说明学习结果(三维目标)，在教学活动前，师生双方都应明确教学目标。(5)教学策略的设计。就是解决教师“如何教”，学生“如何学”的问题。(6)教学媒体的设计。根据学习内容的需要、学生的特征、教学目标的要求、教学策略的安排来选择最恰当的教学媒体。(7)教学过程的设计。就是把教学的流程通过不同的方式表现出来，也就是简明扼要地表达各要素之间的相互关系，直观地表示教学过程，给大家提供一个可供参考的教学设计方案。(8)教学设计的评价。包括对教学方案的评价和调整，对学生学习的评价，对课堂教学的评价。
