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1、剪枝的学问教学设计教学目标：1、有效预习，准确认读本课的生字新词，借助工具书扫清在字词理解方面的障碍。在此基础上正确、流利地朗读课文。2、与文本展开对话，感受文本中人物的心理变化，引导学生层层深入地剖析“剪枝的学问”。在此基础上进行有感情地朗读。3、明白“减少”是为了“增加”的道理。获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。教学重难点：通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。教学准备：学生的认知准备：理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文，将初读落实到课前预习之中。教师的教学准备：PPT，搜集“减少”是为了“增加”的事例。教学流程：第一课时一
2、、谈话导入，质疑激趣1、出示“学问”，让学生齐读并说说平时你都从哪儿或请教谁获得过“学问”？（预设：有声老师、家长，无声书本）2、今天，我们要请教的对象是一位普普通通的农民，出示第一小节，谁能为我们介绍一下他（指名读此节）。3、通过第一小节，你都获取了哪些信息？（生谈，随机点红关键词）齐读这一小节。4、再读此节，此刻，你最想了解什么？（生说）（随机板书“满怀好奇”）5、你们的想法和文中的“我”不谋而合，就让我们满怀好奇地跟随文中的“我”一起探究（揭示文题）。二、初读感知，理清脉络1、认读生字新词（1）（出示本课生词和易误读的词语，显示于成熟的桃子上）看，这就是王大伯的桃园，树上结满了桃子，让我
3、们一起来摘桃子吧。（指名认读）（2）桃子摘下了，拼音都没有了，你们还会读吗？（开火车领读）2、文中还有很多四字词语值得我们积累，（出示本课四字词语）学生认读。3、这些词语中有很多都是表现“我”心理变化的，如果顺着文路，接着“满怀好奇”往下写，该选哪一个词语呢？（学生依次汇报，随机板书，同步指导难写字“惑、疑”）4、“我”的心理变化是文章的一条叙述线索，还有一种叙述的顺序，你在预习时留意了吗？（时间顺序）随机追问并板书“冬、春、夏”。5、指名按时间顺序进行课文朗读的展示。三、精读对话，明理悟情1、课文读通读顺了，结下来就让我们顺着文路，跟随文中的“我”一起探询剪枝的学问吧。2、首先让我们走进那个
4、冬季的一天，从王大伯的动作、言语中，你读懂了“剪枝的学问”了吗？（请学生自读2、3小节，勾画相关语句）3、出示2、3小节（1）学生汇报勾画语句，让学生再用自己的话说说王大伯介绍的“剪枝的学问”究竟是什么？（预设：剪去粗壮的枝条，就会长出更多更大的桃子）板书“多、大”（2）这可是王大伯多年经验，如果你就是王大伯，你会怎么说这番话？（充满信心）（3）随机指名朗读王大伯的语言，追问从哪些关键之处体会到了这种信心？（抓住“啰！”指导学生有感情朗读）追问除了言语，还有何处也让你看出了王大伯的信心满满？（抓住第2小节第2句动作引导学生感悟并指导朗读）（4）王大伯是自信满满，而此时的“我”则是（引读板书：一
5、脸疑惑、将信将疑），“我”的心理你们能从这字里行间发觉吗？A、“一脸疑惑”：a、重点指导第2小节最后一句问话的朗读。 b、让学生接下去把“我”的“惑”说清楚。（在问句后加上横线，让学生填空。）（预设：剪去这些好好的枝条，产量不就会减少了吗？）板书“减少”B、“将信将疑”：a、给此词换词。（半信半疑、又信又疑）b、联系上文，为何会信？（王大伯充满信心）c、联系下文，你能读好内心的“疑”吗？（指导朗读）因为是内心活动，所以只有冒号，没有引号。4、冬季的一天，“我”的内心画上了一个大大的（？）板书“？”，而王大伯对此却是充满信心，让学生分角色朗读2、3小节，再次体会人物的内心世界。5、“我”心中的疑
6、团最终有没有解开？下节课接着学习。四、手脑并用，练习提升1、巩固课堂：练习书写生字。2、延伸课外：关于语气词的练习。第二课时一、复习导入，温故求新1、出示本课的四字词语填空，让学生将词语补充完整。2、让学生选用其中的词语说说上节课所学内容。（即课文13小节的内容）二、精读对话，明理悟情1、走出冬季，让我们迈进春天，引读第4小节。2、出示第4小节从字里行间，你读出了什么？（美、愉快、盼望）随机指其朗读对应内容。3、转眼间，春去夏来，谁为我们读读文章的最后一小节（出示第5小节）（1）指名读文（2）读读这个词（又惊又喜），这个词和将信将疑一样，将两种情感融合在了一个词语当中，联系上下文，你能读出这“
7、惊”和“喜”背后的原因吗？（3）学生汇报，随机指导其朗读相关语句。A、第2、3句话：指导学生抓住“惊喜”，探究“啊”的多元读法。B、最后一句：引导学生抓住标点“！”感情朗读。（4）指名再读王大伯去年剪枝时说的那番话，点红“道理”，仅仅指桃树剪枝的道理吗？随机板书“增加”（5）原来，剪枝的学问并不简单。现在，你能结合板书将你领悟到的“剪纸的学问”说给大家听一听吗？三、深化主题，多元理解1、很多时候，减少就是为了增加，在桃树的身上“增加”就是桃子（指板书“又大又多”），更多的时候，增加并不是简单的数量变化。板书“”2、出示“惜墨如金”（1）生说字面理解。（2）师补充其背后意蕴，与“减少是为了增加”
8、的类似之处。（3）从这个角度，再来阅读课文的第3小节，你认为要不要写这一小节呢？（预设一：抓住“盼望”，情感的承上启下；预设二：时间的延续，植物生长必经的开花阶段，不可省略）板书“满心盼望”（4）原来这小节有这么多的作用，看来，“减”要减掉没有用途的多余的东西，可不能盲目地减。3、如果说“我”刚开始因疑惑而满心“？”，在经历这一个春天的满心盼望后，此刻就应该画上“！”，板书“！”4、再读课文的最后一句，读出此时的感受。5、明白了剪枝的学问，如果换个角度，从“做学问”的角度再去读读课文，从文中的“我”身上，你又学到些什么呢？（预设：要学会发问，要经历时间的考验）6、总结：生活中处处都有学问，得到学问离不开一颗好奇的心、一双发现的眼、一个勤思的脑，就让我们从这节课开始，到生活中发现更多的“？”（指板书“？”），享受更多发现后的惊喜吧（指板书“！”）。四、手脑并用，延伸拓展1、巩固课堂：和文本有关的练习（选用评价手册补充习题）。2、延伸课外：争做生活有心人（二选一）（1）寻找生活中“减少”是为了“增加”的事例，与同伴或家长分享。（2）生活中还有很多学问等待我们去发现，你能例举一个生活中的学问吗？如果能简要说说发现的过程就更好了。板书设计：
