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1、2023年自我效能感简单的说提高实验自我效能感,提升学生自主实验能力 摘要 阐述化学试验自我效能感的内涵及其对学生自主试验的影响,尝试从言语激励、榜样示范、胜利体验、主动归因等方面来培育化学试验自我效能感,以提升学生自主试验实力。 关键词 化学试验;自我效能感;自主试验实力 Improve Self-efficacy in Experiment, Enhance Students Self-test Ability in Experiment/Mao Xiaomin Abstract This paper describes the meaning of self-efficacy chemi
2、cal experiment and the impact on students self-test experiment, tries verbal stimulus, model demonstration, successful experience, positive attribution to develop self-efficacy in chemical experiments and to enhance student self-test ability. Key words chemical experiment; self-efficacy; self-test e
3、xperiment ability 化学是一门以试验为基础的学科,它不同于其他学科的显著特点是有着非常丰富而又生动好玩的化学试验,具有很强的科学性、趣味性、实践性和创建性等。化学试验实力又是中学课程标准中必备的基础实力之一。然而在化学试验的实际教学过程中,有相当一部分学生由于胆小软弱、缺乏操作技能、不熟识操作程序等缘由,在试验时迟疑不决,生硬地仿照四周的同学操作,导致丢三落四,甚至不敢动手,只作“旁观者”,根本谈不上自主进行探究性试验。因此,要提高化学试验教学的质量,仅仅重视化学试验操作技能的训练是远远不够的,提高学生对化学试验的信念和完成化学试验操作的实力预期就显得特别有必要。也就是说,在化
4、学试验教学中培育学生主动的自我效能感,对于提高化学试验教学质量具有重要意义。 1 化学试验自我效能感内涵 自我效能,也称自我实力有效感,是美国心理学家班杜拉于1977年首次提出的。它不是技能,也不是一个人的真实实力,而是个体对完成特定任务所具有的行为实力的自信程度。 化学试验自我效能感是指学生对自己是否能够胜利地进行化学试验的主观推断1,包括两个相对独立的构成要素:1)学生对自己的学习实力能否完成化学试验操作任务的主观推断,即化学试验操作实力的自我效能感;2)学生对自己的学习行为能否完成化学试验操作任务的主观推断,即化学试验操作行为的自我效能感。自我效能感不仅与个人拥有的学问技能相联系,而且与
5、一个人能否利用自己所具有的学问技能相联系,也与个体的认知评价和体验紧密联系。高自我效能感的学生在试验中表现出适当的自信,能战胜困难,会取得更多的胜利;而低自我效能感的学生则表现出自卑,影响其自身实力正常的发挥,降低学生取得胜利的概率。培育学生的试验自我效能感最好的途径是让学生体验胜利。 2 化学试验自我效能感对学生自主试验的影响 1)影响试验心态。化学试验难免用到有毒、有强腐蚀性的物质,难免遇到飞溅、爆炸等令人担忧的意外状况发生,不同试验自我效能感的学生在面临化学试验时的心身反应是不一样的2。自我效能感高的学生在试验中表现为信念十足、心情饱满、心情开心,因而试验操作较顺手,试验能顺当完成。而自
6、我效能感低的学生对自己顺当完成学习任务的实力信念不足,缩手缩脚,在试验中简单出现手忙脚乱、惊惶失措或者碰倒试剂瓶等危急的状况,即使简洁简单的操作,也会怀疑自己能否胜利,心情焦虑、恐惊,因而试验效率低下,甚至不能完成相应的试验任务。例如浓硫酸有强腐蚀性,自我效能感低的学生会因担忧触及浓硫酸而被腐蚀,在操作中出现手指颤抖等现象。 2)影响试验难度选择。自我效能感不同的学生在选择试验难度上会出现不同的状况。自我效能感高的学生在试验中选择具有挑战性的任务,在困难面前能坚持自己的行为,并能尽最大努力完成任务。而自我效能感低的学生在试验中选择简洁简单的任务,当遇到困难和挫折时,便起先怀疑自己能否胜利,表现
7、出缺乏信念,不敢尝试或完全放弃。 3)影响试验进程。自我效能感不同的学生也会影响试验进程。自我效能感高的学生在试验前清晰驾驭试验步骤,熟识每一步操作留意事项,在试验中比较耐性细致地完成每一个操作,力求完备。而自我效能感低的学生在试验中总怀疑自己操作不当,或操作步骤混乱,导致试验失败或无法完成相应试验。如银镜反应的试验中,溶液还未澄清就停止滴加稀氨水;好不简单配好银氨溶液,却遗忘加乙醛就起先水浴加热,这都与学生自我效能感有着重要的关系。 3 提高学生化学试验自我效能感,提升自主试验 实力的实施路径 1)言语激励,增加试验信念,提高自主试验意识。班杜拉认为,在人们驾驭了某些学问和技能,显示出自己有
8、实力时,言语激励等外部强化的恰当运用能促进对任务的完成,激励人们去努力学习,同时外部供应的信息也让人看到自己的进步,从而有助于自我效能感的建立。因此,老师对学生的每一点进步、每一点胜利都要赐予主动关注,赐予主动评价,有利于增加试验信念,提高自主试验意识。 如在制备氢氧化铝的试验中,学生选择氢氧化钠溶液与氯化铝溶液混合制备。但在操作中有学生将少量的氯化铝溶液滴加到氢氧化钠溶液中,没有得到沉淀,就以为自己做错了,怀疑自己的试验实力。老师发觉后和学生一起分析过程,得出反应已生成偏铝酸钠,若在此溶液中滴加酸液,即可生成氢氧化铝沉淀。此时,老师对学生的思索实力大加赞许,并激励学生在独立思索的基础上进行相
9、应的试验。学生笑逐言开,接着完成试验。在课后,该学生告知老师,他得到另一种制备氢氧化铝的方法,就是将氯化铝溶液不断加入到氢氧化钠溶液中,就会生成沉淀。可见,该学生受老师言语激励后,增加独立完成化学试验的信念,提高了试验自我效能感,从而促进自主试验意识的提高。 2)榜样示范,感知试验过程,激发自主试验动机。探讨表明,学生个体的自我效能感是在自我与环境互动过程中形成和发展起来的,环境中的他人获得胜利或失败的经验会为个体带来替代性效应,影响个体的自我效能推断。因此,为了培育学生的试验自我效能感,可以通过树立榜样,为学生供应替代性效能信息。老师应首先起到榜样示范作用,在演示试验中要做到对步骤心中有数,
10、随时提示学生留意操作规程,出现意外现象不慌乱,泰然处之,还可与学生一起分析出现异样现象的缘由。老师的这种权威性榜样作用对学生自我效能感的发展影响较大。但同伴的榜样也不行缺少,有时甚至比老师的榜样效果更好,因为这会让学生觉得同龄的自己也有实力获得胜利。 如在氨气的喷泉试验中,通过老师的演示,让学生感知试验操作过程,并共同分析形成喷泉的缘由,学生在参加分析过程中拓宽思路。由此学生提出氯化氢、二氧化碳等气体也能在肯定条件下进行喷泉试验,然后老师激励学生去验证假设,并留意试验操作。此时学生能较精确把握试验操作过程而无需反复强调。可见,通过老师的榜样示范作用,提高了学生自我效能感,从而激发学生自主试验的
11、动机。 3)胜利体验,激发主动心情,形成自主试验实力。科学试验证明,个体亲历的胜利阅历在自我效能感形成和发展中发挥着最有力的作用。不断获得的胜利体验会使学生相识到自己的实力,坚信自己的实力,有助于提高学生的自我效能;而不断的失败则会使学生怀疑自己的实力,进而使学生丢失自己的实力信念,不断降低自我效能感。因此在化学试验时,要依据最近发展区理论合理设定目标,让学生通过适当的努力就能取得胜利,从而让学生重新谛视自己,促进形成正确的认知,重新给自己定位,在提升自我效能感的同时,形成自主试验实力。 如在银镜反应中,让学生明确限制氨水用量的缘由,在操作中学生会特别细致地配制银氨溶液。在最终获得光亮的银镜时
12、,学生因发觉自己的实力而欣喜,激发主动的心情,自我效能感得以提高。自我效能感的提高,又推动学生自主地进行化学试验,从而促进形成自主试验实力。 4)主动归因,促进自我确定,发展自主试验实力。所谓归因,是指人们对结果缘由的说明。归因方式的不同不仅干脆影响自我效能推断,而且间接影响学习成果。在试验教学中,老师应引导学生进行主动的归因,促进学生进行自我确定,从而发展自主试验实力。 如苯酚与浓溴水反应应生成三溴苯酚白色沉淀,但学生在试验中边滴边振荡,并未看到所谓的白色沉淀,怀疑自己做错了,并怀疑自己的试验实力。此时老师可引导学生在不振荡的状况下接着滴加,果真得到久违的白色沉淀。此时老师再次引导学生思索缘
13、由。学生通过对比试验得知,原先不是操作失误,也不是实力有问题,而是生成的三溴苯酚沉淀溶解在苯酚中。老师接着引导:能否设计试验证明该反应是取代反应?学生通过试验、反思,并得出正确结论。因此,引导学生进行主动归因,有利于学生进行自我确定,更能激发学生的自我效能感,进而可提高、发展学生的自主探究试验实力。 总之,化学试验操作是特别好玩而吸引人的,可通过上述多种方式,增加学生试验自我效能感来提升其化学试验实力,同时既能让学生学到化学学问,又能体验美妙的情感,这应是老师不懈的追求。 参考文献 1郭本禹,姜飞月.自我效能理论及其应用M.上海:上海教化出版社,2023 2田莲,等.化学试验教学中培育中学生自我效能感的有效策略J.西昌学院学报,2023(3) (作者单位:浙江省温岭市箬横中学)
