《【开题报告】《基于思维导图的初中英语写作教学实践研究》课题研究方案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【开题报告】《基于思维导图的初中英语写作教学实践研究》课题研究方案（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、基于思维导图的初中英语写作教学实践研究课题研究方案一、课题的核心概念及其界定思维导图：思维导图是英国学者TonyBuzan20世纪70年代初期所创建的一种将放射性思考(RadiantThinking)具体化的方法。思维导图使用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题、关键词与图像、颜色等建立记忆链接，以直观形象的方法让各种观点自然地在图上表达出来。它顺应了大脑的自然思维模式，是一种思考和解决问题的有效工具。初中英语：初中英语是介于小学英语和高中英语之间的中介阶段，其任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展
2、自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言使用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。初中英语写作：初中英语写作是考查学生综合使用英语的能力，同时也考查学生的观察能力、联想能力以及灵活使用所学知识进行表达的能力；要求学生能正确使用标点符号；能使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的句子。教学实践研究：教育教学实践研究以解决现实及未来的教
3、育教学中存在的问题为目标，提出解决问题的方法，设计并开发有效的技术及系统，通过教育实践对其效果进行评价，并循环往复地对其改善。长期以来，受传统教学方法的影响，在英语写作教学中存在一些问题，影响了写作教学有效性的取得。本研究在初中英语写作教学实践中发现问题、提出问题，对教学实践经验进行理论概括和总结，以期对初中英语教师提供实践性指导。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值写作一直是初中英语学习的重点，也是学生学习的难点。从宏观方面考察，现行的初中英语教学，大多片面理解“听说领先”，忽视了“写的地位；对“听”“说”研究较多，而研讨“写”之不足；注重写作的知识与结果，忽视了写作的技能与过程；强调了学
4、生整体与评价，淡化了个体与反馈。从微观方面考察，初中英语写作的问题突出地表现在以下几个方面：词汇贫乏且使用能力差，句式单一、枯燥，段落、文章的逻辑性性差，中式思维、中式英语频出等。新的初中英语课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求，却仍然改变不了英语写作受冷落和忽视的现状。造成英语写作困境的主要原因有：1. 按照RobertKaplan(1966)的调查和分析，中国人的思维模式不同于英语的直线型语篇思维模式，而是属于螺旋型。学生写作时，往往不是从主题入手，而是倾向于采用意合衔接手段，先围绕主题外围阐述评论，然后再以反复又发展的螺旋型形式对某一思想加
5、以展开。所以，中国学生英语作文语篇存在两大缺陷：重点不突出，段落、文章的逻辑性性差、缺乏连贯性。2. 在教材编排和实际教学安排中，存在“蛇尾”现象，写作受冷落和忽视。在现行的英语教材中，写作内容是依据各单元话题，散插在每个单元的最后一课，往往被视为对话或阅读教材的附属部分；这种安排导致了写作内容的支离破碎，缺乏系统的框架，学生很难窥其全貌(葛文山，2015)。郑树棠指出，英语教材中的微技能部分，如写作技巧，“编写得不尽科学，有很多值得商榷之处”。在实际教学中，学生基本上没有进行正规、系统的写作训练。绝大多数课时都被用于讲授知识点、语法等内容，写作练习常常是在下课前几分钟被一带而过，布置为课后作
6、业，很少有学生课后会认真地按要求完成。所以，在英语写作教学中训练和提升学生的思维能力和品质是势在必行。思维导图是一种行之有效的思维模式，有利于人脑的扩散思维的展开，在欧美国家广泛地应用于教育行业中。思维导图是英国学者TonyBuzan20世纪70年代初期所创建的一种将放射性思考(RadiantThinking)具体化的方法。思维导图使用图文并重的技巧，把各级题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题、关键词与图像、颜色等建立记忆链接，以直观形象的方法让各种观点自然地在图上表达出来；它顺应了大脑的自然思维模式，是一种思考和解决问题的有效工具(TonyBuzan,2000)。用思维导图提升智
7、力和思维水平，已被越来越多的人认可，推行思维导图已成为很多国家的教育改革策略之一。美国惠普公司利用思维导图对学生进行培训；新加坡在中小学教育中为学生家长提供了幼儿思维导图一书，并将思维导图视为一项全民学习的技能；思维导图作为有效的学习工具,在英国被列为国民中小学的必修课程之一(冯国俊，王静芝,邓丽玉,2016)。2005年，TonyBuzan亲临我国举办培训活动，标志着思维导图正式引入中国。相对而言,国内关于思维导图的研究应用较少，将它作为一种教学方法进行研究和实践的主要是香港和台湾地区。韩莹、鲍继平、吴爱华(2013)以“思维导图”为主题词，对1999-2012年间的期刊论文和硕博论文进行检
8、索，期刊论文共有文献511篇，关于英语教育学的有185篇，但其中关于中学英语教学的仅有29篇；硕博论文中涉及中学英语教学的仅9篇。宋小平（2012）认为，学生养成用思维导图进行写作不但仅是写作技巧，更是一种通过思维训练教会学生学会科学用脑的思考方式。郑洁（2013）发现中等及中等偏下的学生，因为有了思维导图做载体的引导，写出的文章更加有层次感，更加有条理。思维导图是一种行之有效的，能够把你的想法“画出来”的记笔记的方法。思维导图在英语写作教学活动中能够为学生提供写作语料、写作框架及写作大纲，为写作的逻辑关系提供帮助,解决学生不会写、不知道怎么写的问题（钱宜璐，2015）。思维导图作为一项新的教
9、学工具，在初中英语写作教学中尚未普及，偶有教师涉及也并未给学生提供细致易掌握的操作方法，对于如何使用思维导图仍存在探索空间。根据初中英语写作教学现状和前期研究，我们拟申报基于思维导图的初中英语写作教学实践研究，试图解决初中英语写作教学中存在的问题。本研究具有两方面的价值：第一，发挥思维导图训练学生思维能力的功能。思维导图是有效的思维模式，有利于人脑扩散思维的展开，思维导图对开发学生写作时的立意、构思等思维品质具有很大的作用。第二，构建基于思维导图的初中英语写作教学模式。通过探究思维导图在初中英语写作教学实践中的应用，对初中英语写作教学实践提供一定的指导作用，进而唤起人们对思维导图在英语学科应用
10、的注重。三、研究的目标、内容与重点1. 研究目标：构建基于思维导图的初中英语写作教学模式，提高初中英语写作教学效果。为实现这个目标，本项目拟研究三个问题：（1）初中英语写作教学中存在的问题和困难？（2）如何将思维导图使用于初中英语写作教学实践中？（3）基于思维导图的初中英语写作教学实际效果如何？2. 研究内容：根据研究问题，本课题的研究内容分三大多数。（1）设计针对教师和学生的调查问卷和访谈问题，选择被试，深入调査师生在英语作文教学中存在的问题和困难，通过反馈的信息指导后续研究。（2）论证初中英语写作教学的理论依据，建构基于思维导图的初中英语写作教学模式，设计并描述其操作步骤，并在单位的初中班
11、级组织实验活动，通过实验观察调整和改进教学模式。（3）调查、统计、分析和评价思维导图在初中英语写作教学实践中的效果，为大面积推广研究成果提供可靠的数据和经验。3. 研究重点：调查并分析初中英语教师和学生在英语写作教学中对思维导图的需求，以及建构基于思维导图的初中英语写作教学模式是本研究的重点；将思维导图使用于初中英语写作教学的实践中是本研究的难点。四、研究的思路、过程与方法1. 研究的思路本课题拟利用思维导图来探讨初中英语写作教学的方法与途径，试图探究基于思维导图的初中写作教学的可行性和有效性。拟回答三个问题：(1) 初中英语写作教学中存在的问题和困难？(2) 如何将思维导图使用于初中英语写作
12、教学实践中？(3) 基于思维导图的初中英语写作教学实际效果如何？2. 研究的过程本课题研究时间为一年，具体划分为三个阶段实施。根据循序渐进、分段推进的原则，本研究拟分三个阶段进行：(1) 前期准备阶段(2021.82021.9)：这个阶段主要采用文献调查法和观察法、问卷调查法，研究内容有：阅读相关文献，把握同一领域国内外研究现状；就初中英语写作教学中存在的问题和困难，设计和开展针对教师和学生调查问卷和访谈问题；收集并整理调查问卷和访谈的信息，为建构基于思维导图的初中英语写作教学模式做前期准备。(2) 实施阶段(2021.102022.4)：这个阶段主要采用行动研究法，研究内容有：初步构建基于思
13、维导图的初中英语写作教学模式，组织课题组成员举行初中英语写作教学专题研讨；改进写作教学模式，课题组成员根据初步设计的教学模式在各自任教班级开展英语写作教学，实录教学过程，反思目标达成，提出意见和改进建议；多次组织课题组成员进行基于思维导图的初中英语写作教学实践专题研讨，进一步完善这个写作教学模式，同时进行中期总结。(3) 课题总结和推广(2022.52022.8)：这个阶段主要采用统计、分析与讨论方法，研究内容有：汇编优秀课例教学设计，刻录优秀课例课堂教学实录；撰写一份课题结题报告；撰写基于思维导图的初中英语写作教学实践研究论文；利用教研组平台，在课题组成员所在学校的初中年段范围内推广本课题的
14、研究成果。3. 研究方法和手段（1）文献研究法。通过对相关文献资料的研读，全面了解、学习他人对此课题研究的成果和经验，提升自己的研究起点。（2）行动研究法。在平时的教学课堂实践中，针对不同体裁的写作任务，引导学生精心设计思维导图完成写作任务，并观察由此产生的课堂效果，探究思维导图在初中写作课中的使用。并在教学实践基础上不断进行修正，以达到更好的课堂教学效果。（3）经验总结法。在课堂实践研究的基础上，依据得出的经验，将之上升为理论。同时通过实验案例的收集编著语法写作教学校本课程，从而在本校其他老师中推广。五、主要观点与创新之处1. 主要观点：本研究的主要观点是中学英语学科的核心素养。中学英语学科
15、的核心素养提到，通过英语课程的学习，学生能够正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力；应该培养学生三种主要思维能力：逻辑思维能力、形象思维能力和创新思维能力。长期以来，初中英语教学忽视了对学生进行系统的思维训练。思维导图具有以下的特性：1.创造性，发挥人右脑的创造力、扩展思路。2.梳理性，我们常常有很多想法需要整理、理清脉络关系。3.记忆性，应用颜色、关键字、符号、顺序、图形等技术来提高记忆力。思维导图是有效的思维模式，有利于人脑的扩散思维的展开。在写作的过程中，思维导图能够为学生提供写作语料、写作框架和写作大纲，为写作的逻辑关系提供帮助，解决学生不会写、不知
16、道怎么写的问题；能够帮助学生拓展思路，迅速地建立起文章的脉络关联，从而使他们的文章层次分明。本研究尝试将思维导图应用于初中英语写作教学实践中，进行教学设计。2. 创新之处：（1）研究目标的创新。思维导图作为一项新的教学工具，在初中英语写作教学中尚未普及，偶有教师涉及也并未给学生提供细致易掌握的操作方法，对于如何使用思维导图仍存在探索空间。本研究尝试在初中英语写作教学实践中，使用思维导图帮助学生进行思路设计，也为初中英语教师提供能够借鉴的英语写作教学策略，为学生提供易于接受和操作的写作方式，从而解决他们的写作困难。（2）研究内容的创新。初中英语写作体裁多样化，对学生提出了很大的挑战。以往研究主要是举例说明。本研究将针对不同体裁（记叙文、说明文、议论文），设计写作教学框架和步骤，从写前、
