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1、调动学生兴趣，提高语文课堂和谐教学高邮市界首中心小学 查育超摘要：在新课改、新课标的实施下，对我们的课堂教学提出了更高的要求，对于我们语文教师来讲如何提高语文课堂教学的有效性已成为我们共同探讨的焦点；尤其低年级的语文老师更是一项考验，只有脚踏实际的教好每节课才是我们的快乐。关键词：课堂教学有效性 自信感 新鲜感 学习兴趣常言道：老师是人类灵魂的工程师，社会的评价是对教师的至高无上的尊称，而对于我们教师就是千方百计的教好自己德学生，在平时的教学中评价教师一堂课的好坏重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响，学生是否得到了发展。现在的学生要比以往更
2、聪明，更有创造力和想象力，我们作为教师，更要以学生为本，为学生创设思考的空间和时间，充分发挥学生的主观能动性，采取一切方法与手段，发展学生的思维，调控学生的情绪，让学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美的表现出来。我个人认为：简单地说“教学有效性”就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。那么如何提高语文教学的有效性，即提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，营造和谐课堂，使学生积极主动地参与教学全过程，而并不是只有老师在表演，把学习的主动权交还给学生，那么如何进行有效
3、教学呢？一、做好预设，把握生成教师对上课的内容，先要吃透教材，明确课文的教学目标，弄清课文的重点、难点，掌握教材的主旨，要站在一定的高度来分析教材、领悟教材。考虑学生实际知识水平和生活经验，设计出有价值的问题让学生讨论。再根据学生在课上表现情况对学习中表现出来的难点及时诱导、点拨，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。教师要对课堂教学的每一环节都要做到心中有痕，教学无痕。而不应是心无熟识、任其发展，脚踩西瓜皮滑到哪就到哪。同时该准备的教具一定要准备，特别是我们中低年级的学生，一张卡片、一朵小红花往往会起着不可低估的作用。我记得教学一年级某个识字教学的一课，当教学生字词时，一位学生突然冒出“老师
4、，您错了。巴在生字表里标了声调，在课题上，没有标声调，为什么？”我立即停下来，表扬他说：“你观察得真仔细，提得问题很好！同学们看过来，巴字很有趣，单个字出现时读本音b，与尾字交朋友时，要读轻声ba，wiba不标调！再读”。因为有了这次深刻的生成教学，在以后出现的关于“漂亮、窗户”等等这些生字变音问题，学生就利用已经掌握的方法很快就解决了。正因为上课之前我不仅认真钻研了教材，而且还考虑到学生在此处会有疑问。可以说我既做好了预设，又善于把握“生成”资源。这个教学环节是“有效”、甚至“高效”的。假如我一心只忙着教自己的教案，对这位学生的主张不予理会，待到教完生字再来解释一番，这样的教学，可能是低效、
5、甚至无效的。二、从学习中激发学生的新鲜感。爱因斯坦提出：“兴趣是最好的老师”，而且语文课和其他学科相比，更强调人文因素，更需要“包装”。如果我们的教学始终是以同一种面孔示人，采用的永远是单调、刻板的教学形式，时常机械地重复固有的教学程序，那么不要说是学生，恐怕就连教师自己也会产生一种厌恶感，这样的教学怎么能谈得上有明显的效果呢？因此，结合教学内容的具体实际，不断引进新的教学信息、变换教学形式、更新教学手段，创设一种新的教学情境，营造“新鲜”的教学氛围，不断给学生以新的刺激，充分调动起他们的学习兴趣，促使他们兴奋起来，也就显得很有必要了。让学生有一点儿新鲜感，要求教师要善于“吸引”学生的目光，有
6、时甚至还要适当玩一点儿“花样”、遮一块儿“红布”。如教学写话写自己喜欢的水果时，当同学说自己喜欢葡萄是，我借机在黑板上绘制一条葡萄藤，枝繁叶茂，挂满葡萄，学生一上课就被画面吸引，教者相机引入导语：同学们，你们认识黑板上这种水果吗？（葡萄）你们知道它盛产在什么地方吗？（新疆吐鲁番）新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟，那里的葡萄有的晶莹剔透，有的色如玛瑙，整个葡萄沟都飘着诱人的香味。你们想去那里看一看吗？（想）好，今天就请同学们跟老师一起登上开往葡萄沟的列车，共同去这个美丽富饶的地方以此用同样的方法学其他的水果的形式，我想这样也可带学生玩一玩，增加新鲜感的同时也秉承了孩子的天性。如在汉语拼音教学中，学生对
7、声母、韵母、整体认读音节难以区分，有时默写声母把整体认读音节也默写进去了。为了解决这一问题，我设计了一套打电话找朋友的游戏节目让学生表演，使学生在愉快有趣的游戏活动中，由抽象到具体，分清了声母、韵母和整体认读音节。因此，只有真正激发学生的学习兴趣，学生才学得轻松愉快，才能真正地把负减下来。学生身上所蕴含的学习潜质就会得到全方位调动，就会“好学”、“乐学”，达到“欲罢不能”的境界。三从教学中有效培养学生的自信感。教育教学首要的任务不是传授知识，而是要接人以兴趣和自信。自信是成功的前提和必要条件；学生拥有了自信，我们的教学目标也就完成了一半。一位哲人说过：自信努力成功。努力与否，主要的是靠学生自己
8、；而能否自信，责任则主要在我们教师身上。所以，我们在传授知识、培养能力的同时，一定要夯实“兴趣”和“自信”的“双基”，要让学生带着自信上路。多给学生一点儿信心，多说几句“你能行”，那么最终的结果一定会使学生感觉到“我能行”这就是学生的自信感。学生一旦有了这种自信，无疑就会变压力为动力，对学习以及前途也就会信心满怀。举“口”之劳，受益良多，何乐而不为？几次听名教师的课，有一点相同。那就是他们总在不断地鼓励学生，给予自信。记得前不久我们学校一位中年级语文老师上公开课，她不时的引导学生回答问题前，交流时大声说“我真棒，我真的很棒，我真的真的很棒”。初次听到感觉有点“锈逗”，可后来我明白了原来中年级学
9、生对于他们“信心”也是很重要的。它能产生意料不到的效果。如教学意大利的爱国少年这篇课文时，当时老师指导学生有感情地朗读文章对话时。要求读书的小手如林，一个女孩引起了老师的关注。师：（兴致勃勃地）你想读吗？生:(摇摇头，小声说道)我不想读。师：（微微一愣，弓着身子，微笑着）没把握？生：（不好意思）不敢站。师：（直起身子，微微吁了一口气）哦，那你就坐着读。（这时全班学生都情不自禁地鼓起掌来）师：让我们的掌声再热烈些！（在大家的掌声中，小女孩坐在自己的座位上读完了这段课文。）师：不简单，如果再流畅些就更好了。还想读好吗？（女孩自信地点点头。第二次读得比第一次流畅多了，只可惜读错了一个字。老师及时给予
10、纠正后又让她读了一遍，这一遍读得流利有感情。大家又一次热烈鼓掌）师：（微笑着）现在，你敢不敢读书了？生：（自信地）敢！师：（抚摸着小女孩的头，充满激情地对大家说）敢，就能把书读好；敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌声中胆子越来越大，自信心越来越强，书越读越好。四课堂上有效地做到“收”“放”自如。课堂上的每一次放手都应是有指向性的。老师心里要很清楚，我在这一环节“放”的目的是什么。同时，在放手让学生品读、感悟之前，要明确提出这一环节自主学习的目标是什么。比如，在教学课外阅读地震中的父与子一课，我在放手让孩子自由地带拼音阅读课文，在读之前，明确提出一个问题：“这对父与子有什么了不起的地方？”我知
11、道这个问题是全文的线索，也是全文的重难点。因为是低年级学生教师一定帮忙扶着学生，这样学生就可以接下来我放手让学生自学、品读、感悟，于是学生的学习活动紧紧围绕着这一大方向进行。在全班交流时，孩子们找出文中有关语句，充分说出心中感受，并用有感情的朗读表达内心的情感。一节课下来，学生谈得很尽兴，读得很到位，教师又把握了全文的大方向，很好地解决了本课的重难点，达到了很有效的学习效果。当老师完全以自我为中心，只重视自己的活动和作用，也就是“收”得太紧时，就会忽视学生的智能开发和利用，导致事倍功半。还记得有个学期，我在班上指导介绍物品的作文时的情景。上课一开始，同学们跃跃欲试，高举小手，都想争着上台展示自
12、己的作文思路。这时，我想：“在学生自由说之前，要明确提出这次作文的要求和写作的注意点，要不，让学生不着边际地说可就浪费时间了。”于是，我开始进行写作指导。我从蔬菜讲到水果，从玩具讲到文具，讲到电器。讲到可以从哪些方面介绍，按照怎样的顺序写，可以使用哪些说明方法等等。接下来，我让同学们上台展示写作的思路。出乎我意料的是，教室里出奇地安静，同学们一改往日踊跃发言的状态，任我怎样激励，全都低着头，缩着手。那一刹那，我突然醒悟过来：我收得太紧了！于是，我问同学们：“为什么都不敢说了？没关系，直接告诉老师。”有几个同学在下面嘀咕：“您说得这么多，我们昨晚写的都不符合您的要求，不敢献丑。”我听了觉得他们说
13、的很有道理。是啊！这堂课，我太以自我为中心了，收得过紧，而忽视了学生的独立思维，忽视了学生的智力开发，也压制了学生写作的积极性。从课后学生写的作文看，也的确如此，孩子们的作文没有自己的创造，千篇一律，找不着闪光点。所以，我认为，“收”应把握好分寸，应配合好“放”进行，应该起到画龙点睛的作用，不能喧宾夺主。让教学中的“收”与“放”共同存在于课堂之中，存在于学生的学习活动之中，把握好“收”与“放”之间的分寸，用其长，避其短。使他们互为补之，相得益彰，共同提高课堂效率！总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的和谐性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。参考文献：（1）、全日制义务教育语文课程标准（2）、小学语文课堂有效学习的策略（3）、“让有效教学”在语文课堂中日益生辉
