《六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、六年级数学下册圆柱的体积教学反思人教版六年级数学下册圆柱的体积教学反思 身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一,对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中,来参考自己须要的教学反思吧!下面是我帮大家整理的人教版六年级数学下册圆柱的体积教学反思,欢迎阅读，希望大家能够喜爱。 人教版六年级数学下册圆柱的体积教学反思1圆柱的体积这部分学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问基础上进行教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的详细探讨,理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧学问的联系,通过想象、实际操作，从经验和体验中思索,培育学生科学的思维方法;贴近学生生活
2、实际,创设情境，解决问题,体现数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习爱好和对科学学问的求知欲，使学生乐于探究,擅长探究。 在圆的体积公式推导过程中，赐予学生足够的时间和空间，激发学生的探究的欲望,培育学生的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形,通过探讨,争鸣从而得出比较深层的数学学问,这种思维的火花，我们老师应刚好捕获，让它开得绚丽多彩,从而让学生的特性能得到充分的培育。让学生在学习的过程中体会到数学给自己带来了巨大的胜利感和喜悦感,我们老师这样才能寓教于乐,从而达到了事半功倍了。 本节可的教学内容是九年义务教化六年制小学教学第十二册
3、人教版圆柱的体积，以前教学此内容时，干脆告知学生:圆柱的体积底面积高，用字母表示公式:V和，让学生套公式练习;我教此内容时，不按传统的教学方法,而是采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通,在实践中体验，从而获得学问。对此，我作如下反思： 一、学生学到了有价值的学问。学生通过实践、探究、发觉，得到的学问是“活”的,这样的学问对学生自身智力和创建力发展会起到主动的推动作用。全部的答案也不是老师告知的，而是、学生在自己艰苦的学习中发觉并从学生的口里说出来的这样的学问具有个人意义，理解更深刻。 二、培育了学生的科学精神和方法。 新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增加探究和创新意
4、识，学习科学探讨的方法,培育科学看法和科学精神”。学生动手实践、视察得出结论的过程，就是科学探讨的过程。三、促进了学生的思维发展。 传统的教学只关注教给学生多少学问，把学生当成学问的“容器”。学生的学习只是被动地接受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在爱好盎然中经验了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程,发觉了教学问题的存在，经验了学问产生的过程,理解和驾驭了数学基本学问，从而促进了学生的思维发展。 本节课采纳新的教学方法,取得了较好的教学效果，不足之处是：由于学生自由探讨、实践和思索的时间较多，练习的时间较少。人教版六
5、年级数学下册圆柱的体积教学反思圆锥的体积一课的教学,是在驾驭了圆锥的相识和圆柱的体积的基础上进行的。多年的教学,让我学习和累计了许多的教学阅历。教学时我先故事导入激发学生的学习爱好,再让学生大胆的猜想圆锥的体积公式,然后通过试验操作来发觉圆锥与等底等高的圆柱之间的关系,从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一,并能运用这个关系计算圆锥的体积,让学生从感性相识上升到理性相识。 一、让学生经验发觉、提问、解决问题的全过程新课一起先,我就利用老师出示一筒米，师:将这筒米倒在桌上,会变成什么形态情境导入，老师再演示削铅笔:把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形,让学生视察，揣测圆锥的体积和什么
6、有关,由于课件很形象直观,学生很快联系到了圆柱的体积,而且很简单想到应当是几分之几的关系。在猜想中学生的学习爱好高涨,更明确了学习的目标。老师从展示实物图形到空间图形,采纳对比的方法，不断加深学生对形体的相识。然后让学生动手试验，让孩子亲历教学的验证过程,从试验中得出结论:等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样,就有一种水到渠成的感觉。对圆锥的体积建立了显明的印象之后,就应用公式解决实际的生活问题，起到巩固深化学问点的作用。二、让学生在现实情境中体验和理解数学 在试验前让学生先猜想，再通过小组合作试验、沟通得出结论，亲自去验证自己的猜想是否正确,既调动了学生的
7、实际操作实力，也通过他们的实际操作自己得到结论促进了小组的合作意识。符合数学来源于实践的认知。充分发挥学生小组合作的精神，大胆放手让学生动手操作,试验,并完成试验报告单。推导出圆锥的体积计算公式，并懂得圆锥体和圆柱体之间的关系。在感知事物，获得感性学问中,操作与思维紧密结合，加深对圆锥及体积的相识 1、情感的发展 小学数学教学中的情感发展主要包括学生对数学、数学学习活动的爱好;自信念和意志力，学习数学的看法与学习习惯。本节课的教学,摆脱了传统“灌”的教学,从引导学生发觉问题、探究问题，学生在发觉中激起爱好，从探究中找寻欢乐，然后又应用学问解决问题。学生经验了一个探究性的学习过程,不知不觉地驾驭
8、了学问，发展了实力，增进了对数学的情感。学习变成了一个赏心悦目的活动。、思想的发展小学数学教材中，含有大量思想教化因素,是对学生进行教化的良好素材。老师在教学数学学问的同时，要留意发挥教材本身思想教化功能，不失时机地、潜移默化地渗透思想教化活动是儿童相识数学的重要方式。新课改提倡学生的自主活动,把数学学习的主动权交给学生,激励每个学生主动参加教学活动,在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探究。 三、多层次设计练习题 练习设计从基本题入手,过渡到情境题,发展到综合解决实际问题,这个过程中训练了学生的解题实力,培育了运用所学学问解决实际问题的实力。练习设计从基本题入手，过渡到情境题
9、，发展到综合解决实际问题,这个过程中训练了学生的解题实力,培育了运用所学学问解决实际问题的实力。 在教学后感觉到缺憾的是，由于教具的关系学生参加以小组合作学习的面很广但小组合作分工不太合理。使每个学生不是全身心投入到探究试验中去,这样少部份学生的主动性调动不高,有点缺憾进行学习，没有最大限度的发挥每个学生的自主学习的实力，这样的学习虽然是培育了学生的实力。但合作意识还需加强。小组学生的试验完成默契还需加强。人教版六年级数学下册圆柱的体积教学反思3 圆柱的体积教学反思 在这节课学生进行数学探究时,由于条件的限制,没有更多的学具供应给学生，只一个教具。为了让学生充分体会，我把操作的机会给了学生。接
10、着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多,切开后,拼起来的图形就越接近长方体；接着老师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度,宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度,圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。学生基本没有亲身参加操作，特别缺憾。但我运用了课件-把圆柱体沿着它的直径切成诺干等份,拼成一个近似的长方体,展示切拼过程.学生虽然没有亲身经验,但也一目了然.,学习效果还可以。 圆柱的体积练习课教学反思 本节的练习，提高了学生运用数学学问解决身边问题的实力，从学数学的角度，留意了数学学问的特点。运用已有的学问阅历解决新的问题，在新旧学问的联系上,使学生想象合理、联系有方。本文来源:网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除,谢谢！第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页
