群文阅读教师教学策略研究

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1、编号附件3:河南省基本教育教学研究专项课题立项申报书学 科 分 类_ 小 学 语 文 课 题 名 称 群文阅读教师教学方略研究 课题 主 持 人_ 张 喜 荣 _ _课 题 组 成 员 李菊平 丁 转张玉莲 魏 锋 主持人工作单位 巩义市涉村镇第三小学 申 请 日 期_ 4月11日 河南省基本教育教学研究室填 表 说明一、本表须经课题主持人所在单位和省辖市教研室审核,签订明确意见,承当信誉保证并加盖公章后，方可上报。二、封面左上方代码框申请人不填，其她栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人一般为1人;重要参与者不涉及课题主持人,至少1人，最多人。三、本表报送一式3份,请用A4纸打印、复印，于左

2、侧装订成册。同步,须提供本表的电子版1份。 四、请用钢笔或电脑打印,精确如实填写各项内容,书写要清晰、工整。 课题名称 小学群文阅读教师教学方略研究主持人 姓 名张喜荣政治面貌性别女年龄行政职务专业职称学科专业语文学历学位工作单位通讯地址邮政 编码固定电话Email移动电话主要参与者姓 名性别年龄专业 职称学科 专业学历学位工作单位李菊平女39中小学一级教师语文本科涉村镇第三小学丁转女9中小学一级教师语文本科涉村镇第三小学张玉莲女38中小学一级教师数学本科涉村镇第三小学魏 锋男36中小学一级语文专科涉村镇第三小学预期 成 果 (在选项上打“”或加粗)A专著 .研究报告 C论文 D.其她本课题研

3、究起止时间 年 月 日至 年 月 日一、基本状况二、课题设计论证一、小学群文阅读教师教学方略的理论意义:群文阅读教学，也称为多文本阅读教学。群文阅读教学是根据老式单文本阅读教学而提出的新概念，即在单位时间内进行的多篇文本的同步阅读,环绕一种主题,既教课内教材，又指引阅读课外读物;是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量和速度，语文课程原则指出:小学生高年级课外阅读总量应达到10万字,默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。并提出“培养学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增长阅读量,倡导少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对

4、全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。小学群文阅读教师教学方略的实践意义：本课题让学生在大量的阅读量中学会阅读，成为语文学习的“主体”，培养浓厚的阅读爱好,逐渐养成自主的阅读习惯。总之，群文阅读在小学语文教学中的运用，是语文教学模式的大胆尝试与创新,利于学生语文素养的全面生成和提高。群文阅读是教学创新，是语文阅读教学的突破和优化；同步在师生的平等互动下,是构建有效课堂的重要途径之一。二、课题的核心概念及其界定小学群文阅读：小学群文阅读更侧重于以学生的视野选择优秀文学作品,以一定的议题将数篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料,让学生在一堂课里或一定期间内读一组文章，发展阅读能力和集体建构意

5、识。小学群文阅读教师教学方略:本课题将研究重点拟定为小学语文阅读教学背景下的优秀文学群文阅读教学方略研究，摸索群文阅读课堂教学基本课型及教学方略、群文阅读读本开发方略，摸索多种阅读措施。三、国内外群文阅读教师教学有关研究(一）有关研究综述“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一种趋势。她最早是来自日本的“群书阅读”,被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。大陆教育先进地区也在实行群文阅读实验，并总结某些理论知识与实践经验，如：四川德阳地区的“单元整合群文阅读”实验；重庆大足区“群文阅读互动式卓越课堂”实验。(二）课题研究目的总目的:通过群文阅读教学的行动研究,打造小学语文高效课堂,建设

6、语文特色课程,以实现农村小学语文教育教学方式的转变、语文课堂教学模式的转变,学生阅读方式的转变,从而推动教师的专业发展，使学生养成良好的语文素养和学习素养，全面提高教育质量,为农村学生的终身、自主、可持续发展奠定坚实基本。阶段目的:1. 建立符合农村学校，可操作、可评估、相对成熟的群文阅读教学模式;2. 形成一支相对稳定，业务能力较强的，热衷于群文阅读教学研究的师资队伍。3.制定一套科学性、实践性相结合的学生阅读能力水平评价方案。 (三)课题研究内容1、基于单元整组教学的群文阅读课,让教材的功能充足发挥出来2、基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚3、基于综合性学习的群文阅读课

7、,让阅读材料成为探究学习资源4、基于课外阅读教学的群文阅读课,让课外阅读的指引更有成效小学群文阅读教师教学方略研究的重点:由于我们学校属于农村学校,家长的文化素养差,对学生学习的注重限度较低，给学生补充的课外读物少，导致学生的语文素养较低,阅读量较少，阅读面较窄，因此从学校和学生的实际出发:1、增长阅读的数量，让学生读得更多；、提高阅读的速度，让学生读得更快；3、强化阅读的主体,让学生读得更乐；、丰富阅读的方式，让学生读得更深。让学生通过不同文体的阅读，掌握各类文体的阅读措施,有助于提高学生阅读力水平及增进学生全面发展。小学群文阅读教师教学方略研究的难点:1、参与课题研究的教师能否割舍老式的、

8、驾轻就熟的单文本阅读教学模式,在既有教学任务的基本上，把课外阅读的有效内容融进课堂。2、选用适合学生年龄特性和学业水平的优秀课外阅读读本。3、选择合适的议题开展群文阅读实践。小学群文阅读教师教学方略研究的创新点：1.还给学生更多阅读量。群文阅读一改老式单文本教学模式，在单位时间内阅读多种文本，采用浏览、粗读、略读等模式,大大提高阅读量,提高自主阅读的能力。2.还给学生更多阅读自主权。目前的语文教学，总是故意无意地拔高了作者的主题思想，总在不自觉地向学生呈现一种百分百“真善美”的世界,爱憎过于分明,将 “险恶丑”极端话，这就让学生对社会的判断能力变得脆弱，由于现实生活中,灰色地带比黑、白的空间更

9、大。群文阅读需要把完整的世界还给学生，需要学生以她们的视角去阅读世界，而不是我们替学生作出判断。让她们充足张扬个性，不受外界的禁锢。三、 课题研究程序一、 本课题研究的措施、途径、具体实行环节(一)研究措施(1)问卷法:课题组将设计调查问卷，对我校阅读教学现状、心理的异同、对阅读教学内容和教学措施的见解的异同、学习环境的差别及影响等问题进行调查,在对调查成果分析的基本上提出供研究的问题,拟定研究方向。（2）行动研究法: 以行动研究法为主，把行动和研究结合起来,在行动中研究,在研究中提高。(3)文献法： 查阅有关资料，构建出群文阅读的语文课堂教学模式。（4）访谈调查法：对班级进行实地听课、考察，

10、通过对教师、家长的访谈以及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。（5)经验总结法。大量收集教学案例、教学设计、课堂实录、教学随笔、学生成绩等进行分析归类，提炼总结,筛选好的经验与做法，摸索教育规律,总结出群文阅读教学的有效教学方略等。(二)、研究途径在基于课程原则的引领下,以语文教材为出发点，依次做好：、单篇阅读与群文阅读整合;、整本书阅读与群文阅读整合;3、主题阅读与群文阅读整合;4、单元整组与群文阅读整合等。重点抓好整合主题的拟定、方案、评价等环节,以求实效。（三）、课题实行环节本课题分为如下四个阶段,有环节有筹划地进行研究工作:组 长：张喜荣重要成员:李菊平、丁转、张玉莲

11、、魏 锋第一阶段：课题申报、准备阶段（张喜荣负责)拟定研究课题，制定研究实行方案；组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织贯彻与前期研究； 第二阶段:课题开题、确立目的(李菊平、丁转负责) 通过对既有有关文献的分析，理解群文阅读教学模式，比较目前重要的课堂教学模式,总结经验,谋求启发。 第三阶段:模式建构、交流学习 （张玉莲、魏锋负责)针对目前群文阅读教师教学方略的实际,建构以“群文阅读”教学提高教师教学方略的新模式。 第四阶段：总结反思、申请结题 (张喜荣、李菊平负责） 提炼研究成果，撰写研究报告,提出结题申请,接受专家鉴定。 课题主持人所在单位意见 负责人签字(盖章)： 年 月 日

12、省辖市基本教研室意见 负责人签字(盖章): 年 月 日省基础教研室审核意见 专家评审小组负责人签字(盖章)： 年 月 日课题管理办公室（盖章) 年 月 日四、课题立项评审附件4： 信阳市中小学群文阅读种子教师推荐表姓名性 别 所在地市/区(县） 出生年月学 历 职 称 任教年级 教龄QQ-mail联系电话工作单位基本状况获奖状况时间奖项名称级别曾参研课题起止时间课题名称成果曾参与的培训起止时间培训主题收获个人规划学校/县（区)意见 （公章) 年 月 日市基本教研室意见（公章)年 月 日备注：种子教师的原则:1.有强烈的专业发展意愿;2.热爱语文教育;3.热爱学生，善于与学生沟通;有良好的语文素养,语文功底深厚,分析教材能力强；.有强烈的责任感和使命感，乐意为中国语文教育事业的发展奉献力量;6.谦虚认真,富有灵性，善于学习；7课堂教学基本功夯实；.年龄不超过周岁。