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1、摆正阅读教学设计中“池”与“水”的关系摘 要：该文将“阅读教学设计”与“学生阅读水平发展”比作“池”和“水”的双主体，主张既注重“池”的有效设计，更注重“水”的和谐发展，并指出在进行阅读教学设计时要明确设计的目的，要突出以学生为本的设计理念，要坚持多样性和弹性的设计原则，使阅读教学在朴实、真实、扎实、有效的软设计中绽放精彩，从而促进学生阅读能力的发展。关键词：小学语文 阅读教学 设计夏丏尊说：“学校教育到了现在，真空虚极了，单从外形的制度上、方法上，走马灯似的变更迎合，而对于教育生命的某物，从未有人培养顾及。好像掘地池，有人说四方好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池之所以成为池的要素水
2、，反无人注意。教育的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”笔者认为这种 “爱的教育”理念同样适用于语文学科教学，如何在我们的课堂教学中体现对学生的“爱”呢？首先要在我们的教学设计之初就渗透这种“爱”，笔者以小学语文阅读教学为例，借用夏先生的比喻，将“阅读教学设计”与“学生阅读水平发展”比作“池”和“水”，来谈谈如何在建“池”的同时渗透教师的“情”。一、“池”要以“水”为本“池”要以“水”为本，也就是说阅读教学要以学生为本，要尊重学生学习的自主性。阅读课堂教学效率不高的原因有很多，但其中一个很重要的原因是“师道尊严”观念仍未退位，
3、学生主体地位在阅读课堂教学设计理念中未得到重视。有的教师甚至高呼“我的课堂我做主”“我的设计我做主”等口号，但这是有悖于素质教育的根本要求的。如果在阅读教学设计理念中，忽略了具有世界上最大丰富性和主动性的生命，而去关注没有生命价值的“池”之类的东西时，教育的本质便被可悲地异化了。我们在建“池”（教学设计）时，当抱着人本思想，真正将尊重“生命体”的“情”融入设计中，让课堂焕发出生命的活力！最近听了两位老师同上居里夫人一课，其中一个老师更多是在告诉学生居里夫人是怎样一个人，而另一个老师则是不露痕迹地引领学生自己去读，通过学生不同层次、不同角度的阅读感悟，让居里夫人的形象在学生脑中不断丰满。细细分析
4、，前者更多是以“池”为本，学生只是被动的听众，后者则是以“水”为本，所以整个课堂充满了学生美妙的声音，充满了生命的活力！二、“池”要为“水”而建首先，教师要明确建“池”的目的性，树立“池”为“水”服务的思想，也就是说要明确阅读教学设计是以促进学生阅读水平发展为宗旨的。1分析教材和学情，明确建“池”的设计意图拿到一个文学作品后，教师首先要分析的是该阅读范本能给学生的是什么？该给学生的是什么？现年龄阶段，学生能从文学作品中汲取到什么？应该汲取的是什么？如果能在仔细分析教材的基础上，结合学生的实际阅读水平，再确定本次阅读教学活动的教学目标，那么我们才能在设计之初恰如其分地融入教师的“情”， 融入教师
5、的理解和关爱。比如小学一年级柳树醒了这首诗，也可以说是一篇引人入胜的童话。对于低年级小学生来说，笔者认为架设生活与教材了解的桥梁，引导和调动学生学习的情感体验在阅读教学中非常重要。为此在设计第二课时，就把教学目标的重点定位在正确流利地诵读课文，通过诵读感悟春天的美，难点定位在了解自己的生活体验发现春天里事物的变化，并学习仿编诗歌，旨在让学生在生活的体验中读懂诗歌，在快乐的氛围中背诵诗歌，在诗歌学习中加深对春天的特征的认识。2选用合适的教学手段，打造“池”的实用“外观”现在好多阅读公开课、观摩课和示范课，教学设计可谓精心，不惜费时整理课件的教师大有人在。有时“池”的外观的确漂亮，但一节课下来，学
6、生却收效甚微，致使“池”的漂亮外观失去了意义。当然，我们并不是说利用课件等多媒体教学手段不好，只是呼吁教师在选用教学手段和教学媒介的同时，先要关注到“水”，要针对学生阅读水平的发展而选用合适的教学手段。如著名特级教师王崧舟老师在一夜的工作教学的最后关头用多媒体打出总理生命最后一段日程的字幕，配上深情的叙述，充分点燃了学生对总理的热爱尊敬之情，而后又播放歌曲你是这样的人，令听课的学生和老师都热泪盈眶，把学生的情绪推向了高潮。又如笔者曾设计爬天都峰一课，先和学生课前搜集一些相关图片资料，让学生通过课文与画面的比较，自主地体会天都峰的高、石级的陡。学生对文本有了一定的了解，再引导、鼓励学生去阅读理解
7、课文，关键处适当地进行课件演示、配乐朗读等。这样，学生自然而然地感悟到爬天都峰是需要勇气和力量的。这样声像俱佳的教学，学生们兴趣盎然，教学效果也可想而知。3.巧用有针对性的教学方法，提升“池”的精致感在阅读教学设计中，基本选定教学手段，基本设定教学的各个环节后，教师更多要考虑的问题就是教学方法和教学策略的采用，只有这样，“池”才可能变得精致。我们要考虑每个环节中，学生要怎么学？教师要用什么方法去引导？真正的课堂阅读教学应该是一个在老师指导下，学生由不懂到懂，由不会到会的学习过程。教师要根据不同的阅读文本巧用不同的教学方法和教学策略。如设计低段春雨的色彩活动时，可以考虑让学生在阅读理解后再尝试仿
8、编诗歌的方法；设计看电视活动时，可以采用剧本表演帮助学生理解的教学方法。三、 “池”要因“水”而宜我们好多老师的阅读教学设计，往往更多地依赖教学参考书，不能把课时计划与课堂情景中学生的行为了解起来。有的怕打乱预先的设计程序，经常照搬参考书上的现成答案，去替代学生的活思想，或用主观主义的设计试图强迫学生就范。这种毫无弹性可言的设计，许多时候成了束缚课堂教学的无形绳索。课堂教学设计只是教师事先的一种预测性计划，不是非遵照不可的程式，不是不可修改的法规。教师在教学设计时，应该尽可能了解学生的不同学习特点和不同发展水平，打造多样性的“池”，也就是说教师要尊重学生的不同学习方式、不同接受能力，用教师的“情”去打造富有弹性的“池”。只有教师在阅读设计中有多样化的考虑和设计，“池”才能因“水”而宜，才能激发学生的阅读兴趣，让不同学习方式和不同发展水平的学生都能自信地阅读、大胆地思考、愉快地表达。参考文献：1周一贯.阅读课堂教学设计论m.宁波：宁波出版社，2000.窦桂梅.优秀小学语文教师一定要知道的7件事m.北京：中国青年出版社，2007.3王崧舟.王崧舟教学思想与经典课堂m.太原：山西教育出版社，2005.亚米契斯. 夏丏尊 译.爱的教育m.桂林：广西师范大学出版社，2004.友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评与关注！ /
