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1、小班幼儿自主游戏案例9篇小班，发音为席。是一个中文单词，一般指人数相对较少的班级。 下列是为大家整理的关于小班幼儿自主游戏案例的文章9篇 ,欢迎品鉴！第一篇: 小班幼儿自主游戏案例察看地点：一楼建构区 察看时间：2022.12 察看对象：小班幼儿 察看者：滟一、察看背景：自从建构区搬到了教室外面空间较大的地方，孩子们的兴趣愈发浓厚。开学至今，孩子们对圆柱桶搭建游戏的积极性很高，从开始的无目的性的拼搭到有目的性的拼搭，从开始的单个物体的拼搭，开展到整体拼搭，从独自游戏，开展到开始出现合作游戏.二、案例分析实录一：初合作，高楼变“废墟进入建构区，师:“今天，我们来试试用这里面的材料拼搭好看的房子，
2、你打算造幢什么样的房子万君汐“盖一座大城堡“我帮助盖城堡闻思雅说道。“我也帮助几个孩子也争着说道。有了任务目标后，孩子们自己选了个空地开始“建房行动。孩子们先选择靠着墙边搭城堡，几个孩子就近搬来了圆柱桶，底下围了一层(地基)后，孩子们开始一起往上垒高，最高的有“7层。这时，闻思雅垒的一遍开始不稳，她用手扶着，其他孩子取来了材料往她上面垒，使得原先不稳的地方更加倾斜。她从用手扶着一个调整到一下扶着三个，她慢慢的挪动位置想要巩固，缺没有功效。她将手慢慢向下挪动，巩固6层高的楼的一角，结果那一角瞬间坍塌。随着她这一角的坍塌，其他搭高的楼也变得不巩固，稍稍一碰就塌了，不一会儿功夫，整座高楼瞬间变为“一
3、片废墟。孩子们有的开心在“废墟上玩着，有的呆在一边不知该怎么办师：“哎呀!好可惜呀，漂亮的城堡倒了，看来今天的任务完不成了哦，唉“我再帮她搭起来钱沐垚说道。师：“你们的城堡为什么会倒呀“不稳，我们要搭个更大的城堡就稳了。万君汐说道。“嗯，你们可以试试哦师。辨认：1.在上述游戏中，我发现，孩子们能进行合作游戏，互相之间却没有商量，没有分工。2.在搭建的过程中，孩子们知道要把底层搭大一些，巩固后再往上垒高的办法，这表明他们已有一定的搭建根底。在教师的介入引导后，万君汐能马上发现问题，并解决问题，表明他会融会贯穿。调整：通过几位孩子的游戏行为来看，教师发现他们的游戏能力在不断的提高，但没有发现城堡不
4、稳，不能叠高时，该怎么办没有一人去想解决的对策，当城堡坍塌后，孩子们没有失落，反而很开心，对自己的作品没有爱护意识。教师在活动后的分享及材料投放上还需要继续跟进。实录二：稳“城堡，现分工“我们在这里搭城堡万君汐边说边在中间的空地上搭了起来，其他几位孩子也陆续的参加进来。他们围绕着“怎样使城堡更巩固开始搭建，他们将城堡“地基打好，选了其中4个围在一起的“柱子开始往上搭，一直搭到第7层(孩子们够不到了)。“我们把底下变大吧万君汐说道。几个孩子开始扩大“地基，一层搭完了开始搭第二层，第二层搭完了再搭第三层城堡不断地变高，但有一些小角落不断地被碰倒，却没有人帮助扶起。直到圆柱桶全部用完。孩子们开始将线
5、轴桶参加搭建，王州粟抱来几个线轴桶，将其插入圆柱桶中，其他孩子见了，也纷纷这样做。孩子们用线轴桶将圆柱桶全部填满后，发现没地方填，再填入其他材料：奶粉罐、木板将城堡填的满满的。这时，万君汐和简筠离城堡有段距离的空地搭起来一座长长的“路，商量着将这条“路通向城堡。可是由于距离太远，材料不够，未能完成。辨认：根据?指南艺术领域:具有初步的艺术表现与发明能力。对于建构区材料运用搭建自己的房子，万君汐能够挑选出自己喜欢的来搭建，选择同种材料进行搭建，表明幼儿对材料的运用有一定的认识。后续措施：对建构区的墙面进行丰盛，多放一些建筑物的实物图和一些用积木搭建的建筑物的 图片,方便幼儿进行建构时候作为参考。
6、区 角游戏结束后，孩子在堆放玩具没有办法，放的非常凌乱。在区角交流时,将积木再一次介绍给孩子,介绍这些材料的玩法。请个别幼儿尝试用牛奶盒子搭建。保存好的建构作品，可以请其他幼儿进行点评，并给予激励，并给与了激励。三、思考与感悟教师的察看与引导始终以幼儿的兴趣为出发点，重视游戏的分享方案：1.每次游戏都会拍摄大量的照片，与幼儿进行分享，解决游戏中遇到的问题。2.通过多种方式，帮忙孩子获取丰盛的经验。3.激励孩子做游戏方案，根据小班幼儿的绘画水平，孩子绘画能力还处在涂鸦阶段，所 以方案以幼儿说为主，表征绘画为辅。4.尊重孩子的个别差别，会有方案有目的的进行个别引导。幼儿教育之父福绿贝尔指出，“游戏
7、是儿童认识世界的工具，是高兴生活的源泉，是培养幼儿道德品质的伎俩，游戏是这个阶段人的开展的最高阶段、老师们在?纲要、?指南精神的指引下，围绕我园“我要飞园本课程的建设，做到了课程内容生活化、满足幼儿年龄特点，课程实施游戏化、满足幼儿天性需求，课程形式多元化、满足幼儿个体开展。从孩子的成长上看，我们很欣喜地发现，他们在进行高质量游戏的同时，每一位幼儿都在自己原有的水平上得到了开展，实现了身心和谐开展的目标。第二篇: 小班幼儿自主游戏案例瑶瑶和佳佳正在玩“小医生的游戏，瑶瑶穿着白大褂，脖子上挂着听诊器，手里拿着装有针筒、温度计的医药箱，这时，只见佳佳抱着一个玩偶娃娃来到“小医院，指着娃娃的对瑶瑶说
8、：“她肚子疼。瑶瑶看了看佳佳，用手指着娃娃的肚子问：“是这里吗？佳佳点了点头，只见瑶瑶随手从医药箱里拿过针筒对着娃娃的肚子就打了下去这时佳佳说：“不是打这里的，要打手上。像瑶瑶这样的游戏行为是不合乎我们现实生活中的情景，但从孩子的心理上分析，他们认为身体什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施药，把“药方往不舒服的地方贴。当我看到这儿时，并没有急于纠正幼儿的问题行为，而是在孩子游戏结束后讲评时，把这样的游戏场景边用语言描述边表演了一遍，然后问孩子：“你们去医院看病，医生是不是看你哪儿不舒服就在哪儿打针呢？孩子纷纷摇头说：“不是的。“那应该怎么做呢？有的说：“医生是在屁股上给我打针的。有的说：“医
9、生是在我的手上打针的，还要吃药。在这样的场景下的讨论，引导幼儿对自己已有生活经验的回顾，他们把各自零散的看病、打针、吃药的体验与同伴分享，同时在原有的经验上，我作为“病人告诉医生“我怕疼的，哪里打针不疼啊，这又引起了幼儿的一番讨论，有的幼儿还很努力的抚慰我：“老师，打针一点都不疼的，我打针很勇敢的。于是，我以此作为切入点我又做了一个情感上的提升：宝宝生病了看医生，很勇敢，一点也不怕疼。在分享的过程中，通过个别孩子已有的游戏行为，我把有益的经验串成了一条线，使他们逐步形成一系列完整的经验，为下次游戏的发展提供新的积淀。第三篇: 小班幼儿自主游戏案例今天翔翔来到了水果店，一个人坐在水果店的桌子旁边
10、，营业员问：“你要吃什么呀？他看了看营业员没有反馈，不一会营业员也不论他要还是不要，就在他的桌子上放了一个芒果。翔翔看到了芒果，但还是依旧一动不动地看着芒果发愣。我看到了，也走进了水果店，“效劳员，我要一个芒果，在这里吃。机灵的效劳员立刻给我送来了一个大大的芒果，于是，我拿着芒果对翔翔说：“呀，我们买的都是芒果，让我们一起吃吧。他默默地看着我。于是我开始剥起了芒果皮，翔翔很仔细地看着我，我说：“我的芒果真甜呀，你的呢？你也尝尝看吧！他也开始剥了起来，就这样我们一起剥水果、吃水果，最后还一起逛马路呢。分析与思考：翔翔是班级里年龄比拟小的孩子，因此他对环境的适应能力比别的孩子慢了许多，有时他会默默
11、地来到小舞台做观众，有时在马路上不断地游荡，有时就会像今天这样找一个角落发愣，似乎没有人的地方他都爱。长此以往对他的开展肯定是不利的，因此：1、我从小班幼儿喜欢的动作模仿入手，引发他有在游戏中自主地动起来的欲望。2、教师的示范陪伴在游戏中往往是孩子模仿的对象，因此老师的关注对这样的孩子来说是一种抚慰，他们在逐步的适应中了解到游戏的有趣，也为他今后在游戏中的自主奠定了根底。第四篇: 小班幼儿自主游戏案例在一次角色游戏中，我正在理发店旁忙着收拾东西。小姐，你要理发吗一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。徐佳小姐，你要理发吗声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直胆大包天，因为的确忙就没理会。突
12、然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸着。看来理发师看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢干脆将计就计趁机调查一下。打定主意我马上放下手中的活，转身笑眯眯地说：谁是理发师呀小女孩唐镱菲站了出来，我是理发师，绝对给你做好看!你是怎么知道我的名字的听蒋老师喊你呗，我就知道了。她一脸神气的样子，小孩的记性真好!接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈开始了。理发师：你得低下头，把头发低下来。顾客：你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗这样不舒服。其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是菲菲叫了夏源、薛听函等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动
13、作都比拟专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。翻开假水笼头冲了冲、吹头。理发师：你想做什么发型你看我做什么好，就做什么吧!我装很随便的样子。童花头好看，我帮你剪个童花头。美发师一个拿塑料推子，另一个拿剪刀，两位理发师象模象样地剪起来。理发过程中我们之间的闲聊也更深入了。第五篇: 小班幼儿自主游戏案例自主性游戏案例爱心医院【案例背景】：自主游戏活动是幼儿在参与体验的同时，充其自主性，培养其多种能力开展的一种颇受孩子喜欢的活动。这次游戏活动来源于孩子，小班孩子天变凉后，他们经常感冒，咳嗽等，有的甚至是屡次的进出医院。于是，“爱心小医院就在此时满足孩子的当前需要中开门了。在这次游戏活动中，为了达成
14、在游戏中初步会分工协商，坚守岗位这一目标，我给孩子提供的是一些根本的游戏材料，如：医生的白大褂、盐水瓶、药丸、药方等，在游戏一开始我让孩子们自己学着选择自己喜欢的角色。他们在整个游戏活动中一直处于积极的状态，小医生忙得不亦乐乎，一会儿看病、一会儿打针等；病人也忙碌着，一会儿这不舒服，待会那又不行了。孩子们的游戏兴趣乐此不疲，贯通始终。【案例实录】：瑶瑶和佳佳正在玩“小医生的游戏，瑶瑶穿着白大褂，脖子上挂着听诊器，手里拿着装有针筒、温度计的医药箱，这时，只见佳佳抱着一个玩偶娃娃来到“小医院，指着娃娃的对瑶瑶说：“她肚子疼。瑶瑶看了看佳佳，用手指着娃娃的肚子问：“是这里吗？佳佳点了点头，只见瑶瑶随
15、手从医药箱里拿过针筒对着娃娃的肚子就打了下去这时佳佳说：“不是打这里的，要打手上。像瑶瑶这样的游戏行为是不合乎我们现实生活中的情景，但从孩子的心理上分析，他们认为身体什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施药，把“药方往不舒服的地方贴。当我看到这儿时，并没有急于纠正幼儿的问题行为，而是在孩子游戏结束后讲评时，把这样的游戏场景边用语言描述边表演了一遍，然后问孩子：“你们去医院看病，医生是不是看你哪儿不舒服就在哪儿打针呢？孩子纷纷摇头说：“不是的。“那应该怎么做呢？有的说：“医生是在屁股上给我打针的。有的说：“医生是在我的手上打针的，还要吃药。在这样的场景下的讨论，引导幼儿对自己已有生活经验的回顾，他们把各自零散的看病、打针、吃药的体验与同伴分享，同时在原有的经验上，我作为“病人告诉医生“我怕疼的
